谈谈小学数学教学中学困生教学策略

梁桂荣

【摘要】  总有那么一些学生，学习成绩比较差、平常喜欢调皮捣蛋，不遵守课堂纪律，不求上进，品德较差。这一部分学生，在班级占的比例虽小，但若是教育不当，对整个班级会有很大的影响。如何转化学困生是每一位教师值得思考的问题，本文就学困生的问题谈谈如何在数学教学中转化学困生。

【关键词】  学困生 小学数学 教学

【中图分类号】  G623.5             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）08-136-010

学困生大体表现为：学习成绩差、纪律差、品德思想行为差等的学生，在同学和部分老师眼中，他们是班级的捣蛋分子，破坏分子，拖班级后腿。如此在一定程度上造成学困生恶性循环，破罐子破摔，不听教导，不思进取，给教师教学造成了极大的困扰。在小学数教学中，正确引导学困生，其关键在于找到症结，对症下药，引导学生正确归因，开展激励性教学等。

一、找到症结，对症下药

学困生行为表现一般只是表象，一位智慧的教师能够看出学生行为表象背后的心理诉求或者本质原因所在，从而针对性对学生进行引导，帮助学生树立正确学习态度。

如班上常见学习态度不端正的一类学困生，在数学考试测验中，甚至在作业中，不论题量的多少，不论难易程度如何，这些学生经常出错，甚至在同一个地方出错多次，课堂上喜欢捣蛋，打瞌睡，东张西望等等。有关学者研究表明，小学阶段的学生已经具有实现自我的意识，渴望被老师和同学关注，从而更加积极地表现自我。这些学生潜意识里认为自己是被忽略的对象，从而表现出一些异常的行为以吸引老师和同学的关注。曾经一位教师在教学中，正讲到小学五年级《位置》单元，一位学生在课堂上玩纸飞机，还把纸飞机飞到别的同学的位置上。当面对学生这种行为时要忽略不理会，还是要训斥学生呢？该教师顺势表扬了该同学，说：小军同学反应真快，帮助老师把纸飞机飞到哪里位置上了呢？怎么描述这个位置呢？该同学听了老师的话，安静地陷入了思考，而其余同学注意力被巧妙地集中到课堂教学内容中。教师在瞬时间就捕捉到学生的心理，进而巧妙地行对学生进行教育，成功地触发学困生的反思。如针对此类学生，可让该类学生担任数学课代表，创造机会给学生表现，让学生在责任意识中规范自己的行为，而趁机给学生表扬，让学生感觉到同学老师对他的关注，从而改掉不良的学习习惯。此外，如主动让学生提供提供帮助，让学生成为一个小能手，也能够改善学生不良学习行为，笔者在实际教学中，发现有些学困生只是学习态度上不端正，而实际数学心算能力十分强，于是让他教导心算能力弱的学生，从而趁机教育学生，引导学生，满足学生表现自我的意念，起到良好的教学效果。因此，准确分析学生外在的行为表现与心理活动，做出正确的引导，可以起到良好的教学效果。

二、正确归因，康正思维

教育心理学中，把人的活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境。个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。部分学困生学习努力但是学习效果并没有变好，提不起精神继续学习，对自己学习缺乏信心。而有的学生在一个新的环境中，成绩并没有像之前一样“优秀”，从而失望、自卑。对于这部分学困生要积极引导学生正确归因，让学生始终拥有学习的动力。

如笔者在实际教学中，考试进步了，给学生引导是因为自我勤运算，多练习，认真做作业而取得的，从而鼓励学生更加并继续努力。而相对应的，对于在一个新的班集体中，学生成绩并没有靠前排，那么就应该引导学生正确认识在一个新的班集体中，有许多学习更加努力，学习又有方法、有效率的学生，这是正常的。学生需要做的是降低自我的期望值，做好学习计划，改进学习方法，从而提高自己的成就。引导学生对自己学习成果进行归因，帮助学生树立学习自信心。

三、进阶激励，增加动力

人在有目标、有激励的情况下，会积极地克服困难，实现目标，产生源源不断的动力。对于学习懒散，作业都懒得做的学困生，在教学中实行进阶激励，可以有效地激发学生学习动力，规范学生的学习行为。

如笔者在四则运算教学中，以学生计算正确、书写规范为参考的依据，设置了“计算能手”、“计算专家”、“计算教授”荣称号并给与作业本、笔、练习册等实物奖励，激励学困生认真进行数学四则运算学习。在这种进阶性的激励下，这些懒散的学困生为实现目标学习态度变了，由毛躁变得认真谨慎，甚至做完了还认真进行检查，以免出现错误。而当自己遺憾地没有拿到奖励时，更加激发学生“下一次一定做到”的决心，随着时间推移，学生逐渐感受到这是学习本身获得的乐趣，从而真正产生内在学习的原动力。

如对于十分努力却不见好的学困生，则可以引导学生将大的学习目标分解，从而一步步实现目标。让学生学习成果看得见，进而帮助学生树立学习自信心，培养良好的学习习惯，树立学习自信心。小学数学中，应用题是大多数学生的难题，笔者鼓励学生每天练习1-2道应用题，坚持一天，给与小金星星作为奖励，连续坚持一个星期则奖励一个作业本，学生看到自己的学习成果所获得的回报，从而帮助学生克服难题，熟练运用数学知识。

总之，本文从找到学困生“学困”的原因，引导学生正确归因，设计阶段性激励机制三个方面阐述了学困生教学策略，为转化学困生提供实际参考。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陈慧玉.谈谈小学数学教学中对“学困生”的转化策略[J].科教文汇2007，（32）：82-83.