有效倾听，针对性教学

韦建雄

【摘要】  教师在教学中既要遵循一定的原则开展教学，更要结合学生在课堂中的动态反馈开展教学。所以，教学有法，教无定法。为了提升学生在课堂中的知识生成效果，初级教师双向互动的有效性，在课堂教学中实现因材施教，教师需要把握聆听的艺术，进行针对性教学。对此，本文就初中数学教学中，教师聆听艺术的把握展开了论述，提出了相应的教学措施，以供优化教学、提升效果。

【关键词】  初中数学 聆听艺术 针对性教学

【中图分类号】  G633.6                 【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）08-102-010

一、走进学生群体，聆听学生疑问

聆听艺术的把握，要求教师首先要给自己创设聆听条件，也就是要求教师给学生提供更多的反馈空间，才能让自己在学生的反馈中掌握更多的学生学习信息，才能把握住学生认知中的难点，制约学生提升的困惑，才能让教学活动更适应学生，更高效地定位于学生的学习难点上。因此，教师在教学中要善于构建学习平台，并鼓励学生群体参与、主动学习，教师更要走进学生群体中，聆听学生在问题解决时存在的问题，才能让教师开展的教学内容更有助于针对性地解决学生的问题。所以，以小组合作学习模式的采用，更有助于教师聆听学生心意，更有助于教师聆听。例如，在《二次函数与一元二次方程》这一部分内容的教学中，教师可以设置教学问题：请同学们画y=x2-2x-3，y=x2-6x+9，y=x2-2x+3这三个二次函数的图像。并询问学生：所画的图像与x轴交点的个数与对应的二次方程根的个数有什么联系？在学生绘制的过程中，教师走进学生群体，并观察指导学生的绘图过程，引导学生从二次函数与x轴的交点这一线索中，找寻与二次方程跟的联系。学生在初次探索的过程中，可能会存在一些问题或疑惑，教师的及时巡视便可能将学生巧妙地化解习题的难点，帮助学生顺利渡过最近发展区，获得更加优质的学习成果。在教师巡视的过程中，教师走进学生群体，及时发现学生个体在学习过程中的错误，针对性地对学生进行引导，这种教与学的对接才会更融洽、更试切。

二、暴露学生错误，针对性纠正问题

认知主义学习理论代表苛勒提出，学生的学习过程是一个尝试错误和纠正错误的过程。在学生的学习过程中，尝试错误是学生的必经阶段，最终获得错误的纠正才能真正让学生理解知识、体会知识。如教师在教学中一度回避错误，不将学生学习中存在的错误暴露出来，学生在后期的知识应用过程中，必然也会出现错误。一旦发生这种情况，教师在新课教学时未能将学生的错误暴露并予以纠正，学生所存在的错误将会成为学生知识学习过程中的那一粒夹生饭，既难以寻找，还难以更正，更会影响学生后期的学习和问题的解决，毕竟初中数学学科要求学生的知识逻辑性和系统性较强，综合问题的解决不允许学生在知识学习中存在缺环的现象。对此，教师在教学中，还需要把握聆听的艺术，允许学生开口说、动手做，允许学生出现错误，并且教师要充分利用学生出现错误的资源，并将其作為课堂教学中的重要引导性资源，才能发挥其最大的价值，起到对学生的引导和点拨作用。例如，在《有理数的乘方》这一节内容的教学中，部分学生在运算时常常会因为乘方计算规律而出现错误。所以，教师要把握教学中的这一难点，将学生运算时出现的错误呈现在课堂中，帮助学生针对性地纠正，才能让这种反例发挥其真正的价值，帮助学生拨乱反正，提升效果。对此，教师在教学中可以设置如下习题：判断：（对的画“√”，错的画“×”）（1）32=3×2=6;（2）（-2）3=（-3）2（3）-32=（-3）2.以上习题的设置，切好是学生在本节知识内容中的易错点，借此题目暴露学生的错误，让学生做出错误的判断后进行针对性地纠正，才能让学生在后期的问题解决中，真正掌握知识、避免错误。

三、注重学生反馈，检测教学效果

除以上聆听方式以外，教师在教学中还要尊重学生的主体、给学生提供反馈的机会，要在课堂中给学生提供说话和表述的机会，让教师把握学生的反馈、检测学生的学习效果。对此，教师一方面需要在教学环节上给学生提供更多的空间，在教学中聆听学生在课后学习中的收获，以获得学生在本节课的学习中的知识获取情况;另一方面，教师在教学中还要多问询学生在学习中存在的疑问，是否存在质疑，更要多问询学生为什么，以检测学生是否真正听懂、深刻理解。在这种多种方式创建教学反馈的方式下，教师的聆听成为优化教学的手段，学生的反馈成为针对性获取教师指导的重要形式。最终，聆听也就变成了针对性指导学生的重要方式，更成为了检测学生学习效果的重要方法。

总结

聆听是艺术，更是教学技巧。教师的聆听，体现了主体性教学思想，更有助于凸显学生的主体地位。对此，教师可以通过走进学生群体、暴露学生错误和注重学生反馈的方式开展教学，才能让初中教学更具针对性、更有实效性。

[ 参  考  文  献 ]

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