核心素养导向下STEAM课程教学的设计分析

摘 要：STEAM教育是以培养复合型人才为目的，在问题驱动下调动多学科知识解决实际问题的综合教育，中国学生发展核心素养是学生具有的满足个人持续发展、社会良性发展、国家文化积淀的能力。核心素养是在学生课程教学中得以体现和实现的。因而本文就以发展学生核心素养为目的的STEAM教育课程展开规划，主要阐述核心素养导向下STEAM教育课程的三维目标，设计核心素养导向下STEAM教育课程的课堂流程，并分析教学目标和课堂流程中所体现的核心素养理念。

关键词：STEAM课程;核心素养;教学设计

1.教学目标设计

核心素养可以分为三方面：文化基础、自主发展和社会参与。其中文化基础又包括人文底蕴和科学精神;自主发展包括学会学习和健康生活;社会参与包括责任担当和实践创新。每一种核心价值的实现都依托于教育课程的设计。

教学目标包括三维目标，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识指生存的核心知识、学科的基本知识。能力指收集处理、运用信息的能力;创新精神、实践能力、终身学习愿望。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法指基本的学习方式和具体的学习方式。情感指学习兴趣、责任，乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观指个人价值和社会价值的统一;人类价值和自然价值的统一;科学价值和人文价值的统一。

三维目标的每一维度都对应着拓展了学生相应方面的核心素养，知识与能力方面培养学生问题解决、信息意识、技术运用素养，知识与能力方面培养学生理性思维、批判质疑、勇于探究、自我管理、劳动意识素养，知识与能力方面培养学生乐学善学、勤于反思、珍爱生命、健全人格、人文积淀、人文情怀、审美情趣、社会责任、国家认同、国际解释素养。

根据教学的三维目标，STEAM教育课程也有三个维度的目标。知识与能力方面，知识指科学（物理、化学、生物）、技术（信息）、工程、艺术（美术、音乐）、数学学科知识;能力指融合各个学科、运用新兴技术的能力、探究自己所喜欢领域终身学习的能力。过程与方法方面，过程指团队合作、完全自主的学习模式、教师指导的学习环境、探讨选择方案;方法指查阅资料、讨论疑问、请教老师，自我分析、探究、归纳、总结、反思、分享的学习方式。情感态度与价值观方面，情感态度指为解决问题而激发的强烈学习兴趣、学习责任，在分析解决问题过程中形成求实的科学态度，小组合作中宽容他人的人生态度;价值观指解决社会问题中实现个人价值与社会价值的统一，以尊重自然为前提，实现社会价值与自然价值的统一，作品的创作中充分体现个人的审美情趣，实现作品的科学价值和人文价值。

因而，核心素养导向下的STEAM教育课程有三维目标如下：知识与能力维度方面的目标：以解决问题作为出发点来理解相关学科知识，在问题的解决过程中培养提炼关键信息，运用各个科目知识解决综合性问题的能力，运用新兴技术来分析数据、创造作品的能力，探究自己所喜欢领域而终身学习的能力。过程与方法方面的目标：在师生共同分析问题、探讨方案的学习环境中，学生采取团队合作与独立学习相结合的模式，不断批判质疑，培养理性思维。学生以查阅资料、讨论疑问、请教老师的学习方式，形成劳动意识。去分析探究问题，归纳总结结论，反思分享成果，形成自我管理的习惯和勇于探究的精神。情感态度与价值观方面：为解决问题而激起的强烈学习兴趣、乐学善学、勤于反思、求实务实的学习态度。在小组合作中逐渐形成健全自身人格、宽容他人的人生态度。在分工合作中体会个人的责任，个人的价值。在解决社会问题中担負起个人的社会责任，实现个人价值与社会价值的统一。在作品的创作中充分体现个人的审美情趣，同时实现作品的科学价值和人文价值。分享作品中，获得国家、国际范围内的肯定，获得更广泛的理解和认可。

2.教学流程设计

STEAM教育按具体目标分为：验证型、探究型、制造型、创造型。其中，验证型STEAM教育的核心是学习者的验证过程和方法而非结果;探究型STEAM教育的核心是学习者的探究过程及结果;制造型STEAM教育的核心是学习者的工程实践能力的培养;创新型STEAM教育的核心是创新设计。以培养核心素养为导向的STEAM教育课程的设计中，核心素养的各个方面渗透在课程理念和各个环节上。

本文提出以下设计流程中，师生活动均从核心素养的角度出发。以历史文化为情境导入，有效培养了个人的文化基础;以实际问题出发的探究活动，促使了个人的社会参与;为了解决问题对学生的分组，有助于发展学生良好的人格，以及在集体中的劳动意识。学生在对问题的分析理解下提出尝试性解决问题的方案，这个过程中培养了学生搜集信息的意识和解决问题的能力。方案的实施中，学生需要查阅资料、询问老师，理解方案中的相关知识，潜移默化中学生逐渐勇于探究、乐学善学。方案的分析验证都需要理性思维的持续贯穿。验证正确后，设计作品时，学生需要运用新兴的技术、发挥自身审美，制造富有艺术性的作品。分享作品的过程中，吸纳社会意见，不断反思，持以批判质疑的态度改进模型，最后制造出符合社会需求的作品。因而，STEAM课程设计流程每一步都体现着核心价值的理念，课程旨在培养基于基本核心素养的综合素养，核心素养在STEAM课程设计的过程中得以更好地实践。

参考文献

[1]代洁娜，凌诗佳，孔晶.设计思维支持的STEAM教育教学实践研究[J].中国信息技术教育，2019，（02）：80-82.

[2]于莺彬.核心素养下高中STEAM课程实施的实践与研究[J].课程教育研究，2019，（02）：54-55.

作者简介：刘博静，1991年7月，女，汉，甘肃省庆阳市，本科，中学二级教师，研究方向：数学与应用数学。