浅议利用绘本阅读促进学生情感认知发展的策略

段诗靖

摘 要：情感认知是构成行为主体有意行为的一种心理动机，是促进学生社会性发展的重要基石，而绘本阅读对学生情感认知的发展起到事半功倍的作用。本文试图从绘本阅读前的选择、绘本阅读中的指导、绘本阅读后的情感模拟等方面探究利用绘本阅读促进学生情感认知发展的策略。

关键词：学生;绘本阅读;情感认知

在强调竞争与合作的当代社会，越来越多的人开始关注学生情感与心理的健康状况，开始意识到保持情绪情感的稳定，能够正确认知自己与他人的情绪情感，能够恰当表达自己的情绪情感，能够适度宣泄，合理控制自己的情绪情感在个体成长过程中的重大意义与影响。而绘本所具有的艺术性，文学性，教育性与审美性，会对学生情感认知的发展起到事半功倍的作用。因此如何巧用绘本阅读促进学生情感认知的发展是值得幼教工作者思考的问题。

一、绘本阅读前的选择策略

（一）利用最近发展区选择绘本

处于不同年龄段的学生其情感认知水平差异很大，而同一年龄段内学生的情感认知也存在个体差异，要结合学生自身的认知特点与发展需要为其挑选合适的绘本，在选择绘本时充分考虑学生的年龄特点及情感认识水平。基于学生最近发展区挑选的绘本，能有效促进学生对已体验过的情绪情感形成正确认知，同时帮助学生形成对其他不太理解的抽象情感的初步认识。

（二）参考主题系统选择绘本

家长或者教师在选择绘本时应具有系统性，而不是感觉某一绘本封面精致，色彩艳丽，或者是其占据当时的热销榜便忽略了对绘本最为重要的内容与图画表现力的选择。选择以某一主题为出发点的系列绘本对学生的情感认知更据有针对性与连续性，通过持续地深入阅读可以逐渐促进学生对不同类型的情绪情感的认识与辨别。随着年龄的发展，这些系统的已有经验可以帮助学生通过适宜的方法合理宣泄或者调节自身情绪，同时提高学生的移情能力。

（三）鼓励学生自主选择绘本

在学生的独立意识逐渐展现后，应尊重学生的意愿，让其参与到绘本选择的过程中去。不同于成年人选择绘本时强烈的目的性，学生对绘本的选择更多基于直接的审美感受，所以在选择的过程中家长要认识到绘本阅读对促进学生想象力与创造力发展的价值，合理肯定与否定学生的一些选择。在这一共同挑选绘本的过程中也有益于丰富学生的情感体验，同时发展学生的情感认知能力及自主选择能力。

二、绘本阅读中的指导策略

（一）学生独立阅读绘本的指导方式——轻松温馨不干扰

学生独立阅读绘本是丰富学生情感体验的一种重要方式，在独立阅读绘本的过程中学生会对阅读情景展开更多有关自身的联想。学生想象的丰富性与跳跃性可以在独自阅读的过程中得到充分发挥，独自阅读也会更具有学生本身的思维与认知特点。因而家长与教师应该鼓励，支持并引导学生独立阅读绘本，为学生营造轻松温馨的阅读空间，提供适宜的绘本阅读材料，让学生可以根据自身的兴趣自主选择绘本。在阅读的过程中不轻易干扰学生，鼓励学生在阅读后表达、分享自己的想法。

（二）亲子共同阅读绘本的指导方式——情感渲染同体验

亲子阅读的独特价值有助于加深学生对亲情，爱等情感的认识感受。这一方式区别于其他阅读方式的最大特点是阅读陪伴者是学生最信任与依赖的。因而在亲子共同阅读的过程中，家长应更注重阅读时的情感氛围，发挥阅读氛围的情感感染作用，让学生在阅读的过程中，再次深切的体会自己与父母之间不同于别人的感情。家长可以利用肢体接触与变化的语音语调丰富并加深学生在阅读过程中的体验，通过自己与学生在阅读中的互动直接加强学生对某些情绪情感的再次体验，同时鼓励学生的情緒情感表达。

（三）同伴共同阅读绘本的指导方式——交流分享建规则

同伴共同阅读是以学生的交流，分享，合作为基础的。因而教师或者父母应有意为学生的同伴共读创造机会，有意识地组织学生进行同伴共同阅读，提供丰富充分的阅读材料共学生选择，同时制定好共同阅读时所需遵守的规则与纪律，减少学生间对于图书选择的吵闹争抢，并且定期更换阅读材料，激发维持学生共同阅读的兴趣。在同伴共同阅读绘本、建立规则的过程中，学生拥有了与更多同龄人产生情绪情感碰撞的机会，同时可以对友情这一特殊情感有最初步的认知。教师或者家长可以根据学生的年龄特点与能力发展水平，采取小组或其他适宜的方式鼓励学生分享阅读体验，从多方面促进学生情感认知的发展。

（四）师幼共同阅读绘本的指导方式——学生主体共发展

绘本以图片为主的呈现方式增强了师幼共同阅读绘本的可能性与有效性。通过现代化设备的帮助可以使绘本内容呈现于全体学生面前，进而在阅读过程中充分调动学生的感知觉器官。这一阅读方式主要分为教师与全体学生共同阅读，教师与小组学生共同阅读，教师与个别学生共同阅读三种形式。师幼共同阅读绘本时要注意保证学生阅读的主体性地位，教师要在了解本班学生情感认知能力发展的基础上选择适宜的绘本材料。教师只是绘本阅读材料的提供者与阅读过程的引导者，教师应该通过启发式的提问激发学生对绘本内容本身的兴趣，促进学生在活动中的相互讨论与交流，鼓励他们大胆的猜测与假想。教师要根据本班学生的发展需要及学生个体发展的差异性，灵活运用不同的师幼共同阅读方式，以促进全体学生的发展。

三、绘本阅读后的情感模拟策略

（一）游戏化的角色扮演

基于绘本阅读后的角色扮演有利于学生在模拟情景中切实感受绘本内容与情感，发展并提高学生的情感认知能力。游戏是学生最基本的活动方式，也是学生最喜爱，最能发挥其自主性的活动方式。对于学生熟悉喜爱的绘本作品，教师或者家长可以通过游戏化角色扮演的方式，让学生在模拟的场景中，在自身与他人的互动中，切身体验自己在绘本中所感受到的内容与情感，加深他们对自身的情绪情感的认知。

（二）情景中的互动体验

在情景表演中，通过与同伴、教师、父母等人的互动，学生能够提高正确判断认识他人情绪情感的能力。在情景的互动体验中，学生可以感受发展自身对情绪情感的控制力。学习自身情绪情感与他人发生碰撞或者冲突时，自己表达或者发泄情绪情感的合理方式。促进学生将在阅读绘本中学习到的调节控制情绪情感的方法尝试性地应用在现实情境中，进一步发展提高学生对他人情感的认知能力。

参考文献

[1]刘婷.情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D].西南大学，2010.

[2]孟昭兰.情绪心理学[M].北京：北京大学出版社，2005.