家校携手转化“学困生”

罗小燕

“学困生”是相对于优等生而言的， 是指在班级中有学习成绩比较差、学习能力不足、自我学习管理能力差、有学习障碍等特点的学生。相对于其他学生而言， “学困生”虽然在班级中数量不多， 但依然需要积极关注其发展，需要采取适当的“学困生”转化策略改善其学习情况，促进每一个孩子的有效发展。“家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校”，在孩子的成长中，家庭教育和学校教育都在发挥很大的作用，虽各自定位不同，然而在一定程度上有“交叉重叠性”，即，一些教育问题需要家校良好和谐有序互动才能形成强大的教育合力，才能不间断、立体化的发现与解决学生存在的问题。学困生转化问题同样如此，有效发挥家校合力能切实有效促进问题的解决。因此，落实到具体工作中，需要由班主任努力争取家长的支持和配合，携手合作，提高教育实效。笔者在班主任工作中有以下几点粗浅体会，列举出来，抛砖引玉，希望对实际工作有所帮助。

一、“互利共享”的家校关系是促进学困生转化的基础

通常教师见到学习困难生的家长时，难免都会“报忧不报喜”，甚至有的教师还会把学生的“不是”转移给家长，这样只会令家长与老师的关系趋于紧张，甚至会产生抵触情绪，这不利于班主任教育工作的开展。只有赢得家长的信任，共同转化学习困难生才能使教育工作事半功倍。笔者在建立家校关系、促学习困难生转化这一问题上有以下一些做法。

1.尊重家长，以诚待人

从不因学习困难生给学校教育带来不便而迁怒于家长，不尊重家长的人格尊严。实事求是地评价学生，争取家长的心理认可，并产生共鸣，继而转为支持老师、学校的工作。事实证明，站在与家长共同的角度去思考问题，设身处地地为家长着想，充分理解家长的苦衷，真诚地帮助家长们，并与之一起教育孩子，真正做到家校一心。

2.积极倾听，有效沟通

“金无足赤，人无完人。”每个教师在教育工作中有时难免会出现一些不足，这个时候，倾听家长对自己的意见或建议，不仅有利于帮助自己更好地开展工作，而且使家长感受到老师的诚意，从而更加配合学校的教育。如，笔者教过的2007届学生小兵，单亲家庭，多次盗窃，父亲要么不管，要么就用铁条把他打得遍体鳞伤。笔者多次登门家访，家长不在，笔者就在路边等，“精诚所至、金石为开”，终于感动了家长，他重视了对孩子的教育，改变了教育方法，不但关心孩子的生活、学习，还注重发展多方面的才能，节衣缩食也为孩子添置了电脑等学习工具，在老师和家长的共同努力下，孩子有了明显的变化，改掉了坏习惯，学习也进步了。

二、“正确的教育理念和科学的引导方法”是促进学困生转化的关键

家长对学习有困难的孩子在教育过程中，常常会存在“重智轻德”的错误思想，忽略了对子女良好习惯的养成，往往会走入“死胡同”里，越陷越深。如有的家长过度宠爱孩子，只要能提高成绩，凡事听之任之，在品德教育方面完全忽略；有的家长单方面追求成绩而不顾及子女的自尊，教育方法简单粗暴。这些都不利于孩子心理的健康发展以及良好习惯的形成。因此，作为班主任，协同家长纠正不良的教育行为，共同营造良好的家校教育氛围，是家校携手、促使学习困难生进步的共同目标，经过多年的尝试笔者有以下几点体会。

1.帮助家长转变“重智轻德”的教育观念

一项全国调查显示，52.5%的家庭教育仍然着重“为孩子安排课余学习内容”，34.6%的家庭“陪着孩子做功课”，反而忽略了孩子身心的发展，这在一定程度上说明家庭教育有一些是“错位”或者“缺位”。科学家爱因斯坦曾说：“智力的成就很大程度上依赖于性格的伟大，这一点往往超出人们正常的认识。”俄国著名的教育家乌申斯基也说：“好习惯是在人神经系统中所存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生都可以享用它的利息。”

品德是个体素质结构的重要因素，在个体素质结构中起着价值定向的作用。培养良好的性格和习惯是转化的关键。学生积极进取的性格，如坚毅、自信、向上等有利于智力的发展。而学习困难生往往是消极颓废的性格，体现为怠惰、自卑、自暴自弃等则阻碍智力的发展。对学习困难生来说，培养他们健康的心理、坚强的意志力和良好的品行习惯无疑是家校教育中最最重要的。如，笔者教过的学生小伟就是一个典型的例子。他在家不做作业，喜欢看电视、玩游戏，在校自控力差（这些基本都是学习困难生的“标签”了），笔者跟他讲道理，他的行为习惯能得到一定程度的好转，但长期以来养成的坏习惯很快又占了上风，课堂上总是难以集中精力，导致成绩很不理想，家长也基本放弃了，说出“没救了”“蠢死了”这样的气话，使孩子的心理更加自卑、自弃。笔者通过多次家访，与家长“晓之以理、动之以情”，一起制定转化计划，并定期进行交流，经过一段时间的努力，小伟的自制力增強了，成绩也提高了，随之而来的自信心也增强了，这些好的转变都是相辅相成、水到渠成的事。

2.针对学困生的发展性、激励性评价策略

核心素养要求教师改变评价方式。人性中最本质的需求就是渴望得到认可和赏识。然而对这些学习困难生来说，这种需求的得到简直就是一种“奢侈”，一种可望而不可及的事。师长的训斥和批评使他们开始怀疑自己，使他们原本就自卑的心灵更雪上加霜。其实赞美的语言也可以用在否定的语气中，关键是怎样合理放大学习困难生不多的“闪光点”，使他在黑暗中看到点光明，作为班主任，在不违反原则的前提下不要吝啬好听的话，哪怕面对的是学习困难生。在他们心灵最脆弱的时候一起“发现”和“吹捧”闪光点，鼓励他们克服自身的弱点，并学会认识并重新审视自我，慢慢地帮他们走出困境。同时，班主任也及时与家长进行沟通，共同挖掘孩子的优点，及时表扬他们取得的进步，激励他们在困难和挫折中重拾信心。学校与家长一起改变评价方式，促进学习困难生进步。

3.家校合力需持之以恒，呈现序列化

养成学习困难生良好的性格和学习习惯是一个漫长的过程，家长不能因孩子行为上的反复而产生放弃的念头，而应持之以恒，循序渐进，有计划有规律的进行。如，笔者教过的2000届的小张是班上有名“调皮大王”，常流连于游戏室，屡教不改。父母为此十分苦恼，声称不再管他。得知情况后，笔者马上进行分析，究其原因是由于自制力和自觉性较弱，容易受环境的影响而出现反复，就此与家长共同商讨对策，把他的兴趣转移到学习上，经过一段时间的跟踪和引导，该生有了很大的进步。这是学生家长意识到自己以前教育方法上的偏差。在此后的家校携手教育中他们有了更多的耐心、信心。

孩子的内心世界是丰富多彩的，但又如一方沃土，不种花植树，就会滋生杂草。怎样走进他们的内心世界，怎样开垦这方沃土，一起走向灿烂的明天，是班主任在做好日常教学的同时，一个非常重要的工作。这就不仅要求班主任要把相当的精力放在转化行为偏常、学习有障碍的学习困难生身上，还要求长期陪伴孩子的家长积极配合，出一份力，尽一份责，只有学校、家庭携手，保持脚步的一致性，才能使学困生转化有效实现，才能使我们的教育工作在良性的轨道上有序稳步行走。