集团化办学模式下教师队伍建设的校本实践与研究

【摘 要】随着教育管理体制的不断改革，天桃实验学校在朝集团化办学方向发展的过程中，由于校区快速扩建，年轻教师大量增加，带来了校区间师资分配差距的问题。基于此，学校通过以下四个方面打造一支专业发展的教师队伍：重视并建设梯度培训体系，提升教师教育教学能力;启动师徒结对活动，关心年轻教师成长;“集体备课+公开课+赛课”，充分发挥教研组力量;“学—用—赛”推进信息化在教学中的应用，提升教师信息化素养。

【关键词】科研团队;专业成长;队伍建设

【作者简介】周平，南宁市天桃实验学校教师，中学一级教师。 百年大计，教育为本。教育是社会发展的根基，学校是深化教育发展的基地。南宁市天桃实验学校在朝着集团化办学方向发展的情况下，由原来的“一校两部一址”，快速发展成“一校两部五址”的集团化学校，为教育事业做出了巨大的贡献。随着校区的快速扩张，年轻教师的大量增加，再加上校区限制和资源限制，带来了一系列的问题。如何通过科研团队力量带动各校区年轻教师的成长，促进教师队伍建設，确保校区间教育的均衡发展，是天桃实验学校中学部急需解决的问题。

一、学校教师队伍建设存在的主要问题

天桃实验学校秉着集团化办学的方针，共建有五个校区，分别为天桃校区、东葛校区、银杉校区、嘉和城校区、翠竹校区。学区广大，人员众多，学校管理繁杂庞大，无论是政令上传下达、教学教研辅助互补，还是人员考勤管理等都受到地域的限制，导致学校教师队伍建设面临诸多问题，对学校教育事业的发展带来了不良的影响。

（一）教师队伍年轻化，教学专业技能急需提升

随着新校区的建设，学校新增了大量的年轻教师。这些刚毕业的年轻教师，无论是专业教学技能、班主任管理能力，还是中考备考经验都极其欠缺，在一定程度上限制了学校的整体发展。如何有针对性地开展教师专题培训，是学校当前需要高度重视的问题。

（二）教师队伍结构出现差距，需重视并解决新老搭配的问题

新增的年轻教师，虽然在一定程度上缺乏教学经验，但更能适应教育信息化时代，为学校增加了新鲜的血液，有助于老教师教育观念的更新。但由于新聘年轻教师多集中在新校区，这导致了校区间的师资配备出现差距，教学质量和学生都得不到均衡发展。如何将校区间的新老教师进行合理搭配，使其互相学习、共同进步，是学校快速发展的一个突破点。

（三）由于受到地域限制，校区间的教学教研需统筹

由于五个校区分布在不同的片区，这给校区间的教研、交流带来了一定的困难。如何突破校区局限，发挥名师引领作用，让优秀教师指导、带动其他年轻教师的成长，促进教师队伍的整体发展，全面提升教育教学质量，是学校急需解决的问题。

二、加强教师队伍建设的主要措施

（一）重视并建设梯度培训体系，提升教师教育教学能力

教育是一门科学，育人是一种精雕细刻的艺术。在教学工作中只有讲究科学、创新，才能培养出适应社会发展需要的高素质人才。而教师的自身素养是学校发展的基础，师强则校强。因此，学校非常重视教师培训，特别是重视组织适合教师发展需求的培训。

由于学校教师的年龄段跨度较大，成长需求不同，学校通过收集教研组意见、开展问卷调查等方式，了解教师所期待的培训内容和形式，并根据不同教师的需求，构建了“入门—专业—骨干—名师”的梯度培训方案，有针对性地从年轻教师专业技能成长、班主任德育管理能力提升、打造名师队伍建设、提升行政干部管理能力和中考高效备考五个方面着手，尽量满足各类教师的培训需求，争取让年轻教师快速成长为骨干教师，把骨干教师培养成为学科先锋。各类培训的开展，更新了教师的教学观念，也提升了教师的教学技能和教育教学水平。

同时，学校还注重培训的效益，通过制定完善的培训制度对教师培训做出指导，依照“严格考勤—培训纪律—心得分享—反思总结”等方面的评价机制，要求参训教师养成认真学习的态度，在培训中认识到教书育人的重要性，找到自己事业的规划，学会从教学理念、教学方式、教学行为等方面反思自己的不足，并将所学知识运用到常规教学中，将培训落到实处。

（二）启动师徒结对活动，关心年轻教师成长

年轻教师是学校发展的希望，为了加快年轻教师成长的步伐，资深骨干教师要充分发挥“传、帮、带”的作用，促进年轻教师快速、健康成长，实现学校教育教学工作的持续、健康发展。学校以“知新行动”“竹耘工程”为依托，以师徒结对为基本形式，以“老带新”努力提高年轻教师的教育教学水平。

学校每年制定并调整师徒结对方案，严格筛选有经验的优秀教师作为师傅。师傅要做到“三带”：带师魂——爱岗敬业，无私奉献;带师能——掌握教育教学基础知识与技能;带师德——育德之道，为人师表。徒弟也要做到“三学”：学思想——教育教学理念;学本领——教育教学基本功;学做人——为人处世、为善、求真。师傅的课堂向徒弟开放，既要向徒弟介绍教学经验，精心指导徒弟备好课和写好教案，又要向徒弟推荐学习文章，使其视野开阔，不断充实。通过各种形式的师徒交流活动，学校在组织年轻教师学习师傅丰富的教学经验的同时，更要让年轻教师掌握当好教师的基本要领，掌握教学艺术，提升年轻教师的职业素质，让资深教师为学校培养好一支师德高尚、业务过硬的年轻教师队伍。

（三）“集体备课+公开课+赛课”，充分发挥教研组力量

多个校区是学校集团化办学扩建的一个突出特点，如何克服时间和空间的障碍组织教研活动，也是培养学校年轻教师的一大重任。针对学校校区多、教师多，特别是新校区年轻教师居多的现状，如何在短时间内提升年轻教师的教学水平，除了启动师徒结对形式，还要充分发挥学科组的教研力量，通过教师集体教研和探究，让年轻教师充分发挥自己的优势，弥补自身的不足，在教研活动中不断成长。

学科教研组的实力即学校的教学实力，为了确保学校教学质量，打造高素质的学科教师团队是必不可少的因素，其中学科教研组组长是学科组重要的领头人。因此，学校在优选学科教研组组长的基础上，由学科教研组组长主持学科教研活动，每学期开学初认真制定学科教研计划，并在期末做好教研组工作总结，取长补短，不断进步。

围绕“集体备课+公开课+赛课”三个方面，学科教研组每周应进行一次教研活动，每学期不少于十次，包括至少进行一次跨校区的专题教研。具体而言，每学期内，安排一次教研组内的公开课教学;每学年内，至少安排三位教师在学校内举行一次公开课教学。公开课教学要有明确的专题要求，遵循“备课—说课—上课（听课）—评课—反思（总结）”的程序，围绕教学思想、教材处理、教法选择、学法指导、能力培养、师生关系等内容进行评课。最后，以赛促教，年轻教师要认真对待每一次赛课，在学科教研组组长的组織下集整个教研组力量，反复磨课，不断创新，确保每一位教师都能在赛课中有所收获、有所成长。

同时，注重建立QQ群、微信群等网络互动平台，改进校区间的研讨方式，使在教学中出现的问题能够及时进行讨论、交流，从而增强教研活力，提高教学实效。

（四）“学—用—赛”推进信息化在教学中的应用，提升教师信息化素养

1重培训

近五年来，为提高教师的信息化教学能力，学校通过采取集中培训的形式聘请专业技术人员，分批次对各校区全体教职员工进行了交互电子白板、一体机使用、网络技术促进教育创新培训、微课制作等信息技术应用能力的提升培训。组织教师参加教师网络研修社区平台的PCK视角下的教师专业发展﹑信息技术能力提升工程培训等网络研修和测评，并利用暑假组织教师参加北京大学、东北师范大学的信息技术应用培训，让教师深刻认识到信息科技带来的便利与高效。通过培训和互动，教师的信息技术应用能力和水平显著提升，实现了学校信息技术与教育教学的融合实践不断深入。

2促实践

随着教育信息化的发展，学校积极申报并参与“广西壮族自治区教育信息化试点校”“广西中小学教师信息20自治区级试点校”等项目，注重探索建立教师开展信息化教学的激励机制，鼓励教师将信息技术运用于课堂。通过全力推进将信息技术整合到常规教学中，大部分教师都能掌握录播教室的使用方法，充分合理利用其功能，围绕同课异构，将信息技术与学科融合，实现与南宁市各名校联合集体备课，并对优秀教学课例进行录制和共享。信息化教学探索，使信息化教学常态化、普遍化，这在一定程度上提高了教研的质量，为建立一支能够开展各类教学创新应用的教师队伍打下了基础。

3以赛促用

学校注重教师间信息技术运用的交流学习，通过组织开展或参加各类教师信息化教学技能大赛、教师优秀示范课评选、年轻教师录像课比赛、年轻教师说课比赛等教学活动，录制优秀的比赛教学资源，充分发掘、推广、共享优秀竞赛成果，营造良好的应用氛围，并督促学校教师相互探究学习，进行教学研讨，交流先进教学理念，有效促进教师专业成长。

在科研团队引领教师专业发展队伍建设的探究过程中，学校还存在一些不足。首先，缺乏资源共享平台的支撑，教师积累的大量优秀教学资源没能得到最充分的共享，这在一定程度上属于资源的浪费，学校应进一步加强这方面的开发与利用。其次，由于新校区年轻教师居多，课题研究的能力较弱，对做课题经验不足，因此学校应从微课题入手，改变教师的观念，加强对年轻教师的课题引领，进一步提升学校教师的科研能力，全力打造一支综合实力强的教师队伍。