基于“活动单导学”初中英语阅读课合作学习的组织策略

徐蕾 朱依理

【摘 要】英语阅读在初中英语教学中的重要性不言而喻。为取得良好的教学效果，很多英语教师采用了以学生为中心的小组合作学习教学模式。然而，研究者在教育实习的过程中发现，初中英语课堂虽然采取了合作学习模式，但因教师对合作学习模式存在理解与执行上的偏差等原因，导致合作学习模式未能实质性地提高学生的英语阅读、口语交际等综合能力。对此，文章基于合作学习理论，从合作学习模式下英语阅读课堂三阶段，总结出当下初中英语阅读课合作学习模式存在的问题，并提出相应的优化教学策略，以期有效提高初中生的英语阅读能力和人际交往能力，最终促进其英语核心素养的养成。

【关键词】活动单;初中英语;阅读教学;合作学习;组织策略

【作者简介】徐蕾，常熟理工学院外国语学院2019届英语师范专业学生;朱依理（通讯作者），常熟理工学院外国语学院教师，主要研究方向英语教学与英美文学。 一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力[1]。当前初中英语阅读教学试图通过合作学习模式，将主要由教师讲授转变成由学生自主阅读、领悟，以加强学生对篇章结构的分析、语篇的理解与阅读技巧的训练。然而，一线教师因缺乏英语阅读课合作学习的组织策略，以至于无法充分、有效地将理论应用于实践之中。

“活动单导学”是指以“活动单”为媒介，引导学生在活动中自主、合作学习，实现教学目标的过程[2]。“活动单”呈现了教学目标、合作学习内容、合作学习活动方案、活动评价和学习反思，能够辅助教师组织教学活动。“导学”强调教师的指导作用和学生的主体地位，能够改善一线教师因对合作学习模式存在理解与执行上的偏差而导致的教师主导性课堂。

本文旨在针对初中英语阅读课合作学习理论存在的问题，提出基于“活动单导学”的英语阅读课堂组织策略，切实提高初中生的英语阅读能力，培养他们分析问题和解决问题的能力，提高人际交往能力，最终促进其英语核心素养的形成。

二、初中英语阅读课合作学习的现状

为了解学生对英语阅读学习的态度以及合作学习后的知识掌握情况，笔者对C市三所中学的部分学生进行了问卷调查。与此同时，笔者还运用课堂观察法，选取C市一所中学的初一、初二、初三共六个班，进行为期三个月的听课，全面记录和呈现合作学习模式下初中英语阅读课的真实状态。为进一步把握课堂中教师使用的教学策略、课堂组织策略，笔者还对该校的六位英语教师展开有针对性的访谈，从教师的思想层面入手，了解他们对合作学习模式的理解和掌握程度，以及在实施过程中遇到的困难等。通过对调查数据的统计和处理，笔者发现合作学习模式在初中英语阅读课堂中的应用存在三方面的不足。

1第一阶段——阅读活动前

本阶段旨在为接下来的文本阅读做铺垫，故教师往往会先安排一些导入环节激发学生兴趣、活跃课堂气氛进而切入主题，侧重对文本中将出现的生词、句型进行渗透，但不能够有效创设情境补充相关背景信息以促进学生理解，同时缺乏必要的阅读技巧的讲解与训练，如略读、提取关键信息等。其次，由于缺乏课前预习指导，学生不会或者不愿意进行课前自主学习来疏通生词、初步把握文章内容，因此仅靠课堂短暂的填鸭式讲解很难在短时间内记忆生词进而辅助其理解文章内容。最后，在开始下一阶段的合作学习活动之前，本应当依照学生性格、能力构建好互赖互助的“异质”小组，但实际情况是学生往往是被随机分配到某一小组中，个人角色模糊，分工不明确，造成共同承担责任、培养合作品质成为了空谈。

2第二阶段——阅读活动中

在本阶段，教师通常先将文本分为若干部分以构建“支架”，并设计相对应的活动帮助学生理解文章内容。但笔者在课堂观察中发现，部分教师难以监控各小组的活动进程，也未能适时地给予提示与指导，导致活动场面失控、学生谈论与课题无关的话题，甚至用中文进行交流。其次，教师对于活动设计的难易程度把握不准，造成班级中能力欠佳的学生无法理解因而难以融入到全班的学习氛围之中。再次，教师对活动的解释说明不够充分、简洁，时常导致因学生不了解教师的意图而冷场。最后，由于课堂时间有限，只有少部分学生有机会展示活动成果，并能够通过教师的实时反馈有针对性地改进自己的不足。而那些没有机会展示、得不到反馈的学生，则很难通过合作学习提高其英语语用能力，甚至还会挫败他们合作学习的积极性。

3第三阶段——阅读活动后

该阶段是教师对合作学习成果进行总结、评价和对学习内容进行总结、反思、拓展的阶段。在这一阶段，教师往往只侧重对小组或做汇报的少数学生进行评价，导致不做汇报的学生得不到教师的指导。这种单边的终结性评价忽视了大多数学生的被评价需求，也违背了合作学习理念中的多样性评价观。评价包括教师评价、组间评价、组内评价和自我评价，如果學生未被进行多维度评价，那就错失了教师、学生的建议所带来的查漏补缺的机会，就难以提高他们的学习质量。此外，活动后教师对学习课题、阅读文本的总结较为匮乏，课后拓展提高性的相关阅读材料不足，为了解合作学习的成效和学生在本阶段知识技能掌握状况的定期学情检测也很少。

三、初中英语阅读课合作学习的组织策略

针对在实际运用合作学习模式进行阅读教学时出现的问题，笔者搜集、整理了相关文献资料和教育理论，在观察自然状态下教师运用合作学习模式进行阅读教学时课堂组织的策略以及学生的表现，提出基于“活动单导学”的初中英语阅读课合作学习的组织策略。

一般教师认为，合作学习的核心是学生的活动，但教学实践证实无序的合作学习活动只会带来低下的效率，只有有序、有据的活动才能引导学生在思考中学习新知识。有学者指出，“活动单”是学生学习探究的指针和引擎，是学习材料呈现的平台，是活动历程与结果的真实记录，是引导学生进行自主活动、记录活动过程与结果、分析得出活动结论并自我反馈的“菜单”化设计[3]。这要求教师揣摩文章内容，确定教学重难点，设计一张高质量的“活动单”指导学生进行预习、活动、反思以及自我评价。在实施合作学习的过程中，教师的任务要非常明确，即在“活动单”的基础上，在英语阅读课的三个阶段中运用五步教学法指导学生进行合作学习（见图1）。

图1 指导合作学习流程图

1课前预习活动策略

首先，要精心构建小组，合理安排各组成员。依照组间同质、组内异质的基本原则，将全班学生按照学业水平、个性特征、性别等方面的差异组成若干个异质学习小组。其中还要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。具体的操作步骤有三步。

①将一次阶段测验的成绩由高到低排名。

②将全班学生分为若干小组，将班级学生名字填入表1，记录各小组成员概况。

③尽量使各小组成员的总分相近，根据学生的性别、性格、爱好等合理搭配各组成员。

其次，教师要为学生创造合作学习的环境，营造合作的氛围，同时摒弃传统的后进生坐在角落的座位编排方式，让学生围坐以方便活动开展与密切合作，保持和谐的同伴关系，增强内部团结。设置一名小组长，第一次时由教师指定，随后根据合作学习活动中的表现，由小组成员投票选举产生，每周更换一次。

合作学习强调由学生自己构建知识、发现知识、转化知识和扩展知识[4]。在课前，教师应将“导学单”分发至各个学生手中，并要求完成课前预习板块，熟悉本节课教学目标、教学重难点和文章中的新词句，以完成对应的小练习来加强记忆，完成后小组内互相校对和纠错。在课堂阅读前阶段，教师应简要讲解预习板块，强调重点内容，补充相应的课文内容背景知识以辅助学生对课文的后续理解。此外，教师还应教授略读、提取关键词等阅读技巧以帮助学生快速读懂文章。

2课堂活动设计策略

笔者在课堂实践中发现，小组合作学习的课堂气氛往往难以控制，表面看似热烈，实则混乱，最终难以达成教学目标。因此在教学过程中，教师首先要明确本节阅读课的教学目标，视具体教学任务选择全班教学、小组学习、个人独立学习这三种基本课堂教学方式，完成整堂课的教学设计。以译林版英语八年级上册Unit 6

Reading部分中寻找关键词类的简单阅读任务（如表2所示）为例，当学生个人独立完成填写并请其他学生快速校对答案后，教师可给优先完成任务的个人所在小组进行加分，以激励学生提高阅读效率，训练其略读能力。而如其他的阅读任务（如表3所示的问题①）则适合全班教学，学生齐答后，教师可以快速过渡到对接下来的两个问题进行思考。

本篇阅读材料是科普类说明文，对学生的阅读能力要求较高。问题②和问题③首先要求学生理解该段落的意思，其次精读段落找到对应句子以论证观点。这需要学生在阅读文章后，通过小组内探讨、交换意见得出他们认为的最佳答案。学生从听教师讲解到自主探索、合作学习，需要一个训练的过程，如问题②和问题③这类思考性问题，能让学生通过实际操作体验如何进行合作学习，学会倾听、补充或否定等合作技能，当有分歧时大家一起分析、比较和归纳，最后达成共识。对难以理解文章内容的学困生，这时也能够得到优等生的帮助，融入到合作学习的氛围中，共同努力和进步。

此外，在小组进行活动时，教师要了解各个小组之间的疑惑，实时监控各组的学习情况，避免讨论无关话题。

3活动评价策略以及课题总结

活动评价是合作学习中非常重要的一个的环节。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，评价应以形成性评价为主，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。教师不仅要关注上课表现积极的优等生，而且对活动中责任心较弱的学生和后进生也应给出适当评价，使其感受到群体压力，从而在以后的合作学习中踊跃参与，为小组的集体荣誉做贡献。此外，教师进行评价时要秉持公平公正的原则，既要对表现优秀的给予肯定和鼓励，也要指出存在的問题和不足。对于未完成学习任务的小组，不能勉强表扬，应客观地指出问题所在并帮助其分析原因，指明努力的方向。

评价的层次应具多样性。除了教师评价之外，教师可以引导学生进行成员间互评和学生自评（如表4所示）。自我评价能够帮助学生提高自我反思能力，使其逐步建立良好的反思与总结习惯，更能记录其学习历程，有助于学生全面认识自我，以促进全面发展。

4定期检查样卷设计策略

测验的主要目的是为了方便教师了解学生对所学内容的掌握情况，包括近阶段所学英语语言知识点和阅读理解能力的测验。测验一到两周进行一次为宜，根据学生暴露出来的问题，及时调整教学策略查漏补缺，这样就能降低在学校的阶段测试中学生学业成绩下降的风险。测试题量要适中，氛围尽量轻松，不给学生以考试般的压力，真实反映现有水平。题目类型可以包含：英语专业能力方面的词汇短语填空、语法句型类选择题以及阅读理解选择与简答题、对合作学习反思简述题等。

四、结语

教学有法，法无定法，贵在得法。以上分析归纳得出的策略，并不能够囊括所有现实课堂教学中的问题，教师应当根据不同的课堂实际和学生的能力做出相应的调整。在新一轮英语课程改革中，培养学生的自主学习能力与合作精神是大势所趋，教师应在实践中不断深化对合作学习理论的理解与研究，不断更新教学方法，探究合适的、有效的合作教学模式，以提高学生的英语阅读理解能力、口语交际能力等英语综合能力，最终促进其英语核心素养的形成。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]袁玥.“活动单导学”：小课堂演绎大课改——如皋市教育局局长金海清专访[J].江苏教育研究（C版），2009（10）：6-12.

[3]丁非.“活动单导学”教学模式的诠释[EB/OL].（2009-10-19）.http：//hx.jssjys.com/Html/Article/1241.

[4]蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.