农村中学生在语篇教学中的单词突破

黄海亮

[摘  要：语篇长度是英语教学中不可避免的一个问题，且这个问题对学生的学习影响极大。语篇长度增加，阅读量也就加大，也就意味着学生遇到的生词也会增加，因此教师必须理清生词与语篇之间的关键，意识到自己在教学中对生词处理存在的问题，然后制定出科学的生词教学方法。比如创设情境、揣摩词义、总结归纳、课后巩固等。教师应该摒弃之前不合理的教学方法，运用科学的方法，处理好生词教学，从而突破语篇教学中的难点。

关键词：语篇教学;阅读;生词;方法]

英语教学重在积累，如果学生的积累丰富，就会大大扫除阅读中的障碍。但在英语教学中，教师经常遇到的困惑是，随着年龄的增加和词语积累量的增加，许多学生的英语成绩不升反降。为什么会出现这种反常现象？主要是教师将这个问题简单化，将英语学习简单地等同于词汇积累，而忽视了语篇长度等因素的影响。

当前，随着语篇长度逐步增加，内容趋于丰富，教学要求也显得更高，而学生的阅读能力很难提高，使得课堂低效。其中很重要的原因之一是教师对语篇教学中出现的“拦路虎”即生词的处理不当。笔者认为，要从根本上解决英语语篇课的低效问题，就必须优化阅读教学，从生词入手，从而提高语篇教学的实效。

一、语篇教学中对生词处理存在的问题

1.过分看重生词而忽略语篇。许多教师把语篇教学的着眼点放在语篇中出现的生词上，为每个新词汇精心创设情境，用各种方式操练这些新词汇，而应整体把握的语篇却被忽视。还有一些教师在教学语篇时采用以下教学模式：学生朗读或跟读一段语篇——教师讲解生词或短语——学生跟读生词或短语——学生用刚学的生词或短语进行造句、翻译或抄写——学生接着跟读或朗读下一段语篇……这样的教学设计对课文肢解过度，忽视了对语篇的整体理解，学生不能从整体上把握所学的语篇。

2.只顾语篇不顾生词。有些教师把阅读教学理解为在教学语篇的同时完成词汇和语法的教学，只是以语篇为主，不对语篇中的单词、句型等加以讲解和操练。英语当中有很多的词它在不同的句子里面，它的词义、用法和读音都会发生变化，如果教师对这些发生了变化的词不加以解释的话，那会对学生的理解直接造成影响。因此，语篇教学中的生词处理应遵循适度的原则，这样才能让学生轻松地阅读，充分地思考，提高阅读效率与能力。

二、语篇教学中生词处理的方法

处理语篇中的生词不用于专门词汇板块中有目的的词汇学习，前者主要通过其他语言活动，如大量阅读或口头语言交流顺带实现，是附带学习，后者是专项词汇学习，属于刻意学习。把这两种学习方式结合起来，比单用一种任何一种学习效果都好。

1.在阅读前的情境刨设中学单词。在针对语篇教学中影响学生理解的生词，教师可以在阅读前通过肢体语言、图片、实物或者巧设语境解释词义。

2.在阅读中对生词意义的猜测。阅读教学的一个重要目的是发展学生根据上下文推测词义的能力。教师事无巨细，遇到句子中出现的生词就揽过来详细分析、讲解和操练，这无异于剥夺学生发展这种能力的机会，并将整篇文章讲解得支离破碎。而語篇中的很多词汇都能根据上下文语境进行猜测，使学生的整体理解、自主阅读等各种能力得到发展。通过上下文猜测词义是非常重要的阅读技能，教师要有意识的培养学生此项技能，这样既可以提高学生阅读的速度又能减轻学生阅读的难度，从而培养了学生阅读的兴趣。

3.快速阅读，总结归纳。语篇中不是所有的词都有一定的作用，有些生词学生虽然不认识，但它也不会对整篇的阅读有着影响的，因此教师还应指导学生学会判断哪些词对理解语言材料不会造成障碍。如：人名，较长的地名，一些专有名词，可以直接跳过阅读。英语教材中的很多语篇都是跟话题有关，教师可以引导学生在总结归纳了生活经验后在去阅读。在总结完之后，我再让学生去向大家讲讲自己的笔友，这时学生已学会了分析如何正确运用句子，学会了表达，感受到了阅读的快乐。

4.阅读后的单词巩固。据有关研究者证明当词汇增加到一定程度时，大脑会不断把新学习的词汇及其相关的背景知识建立起一种联系。一旦联系建立起来，各个词汇之间组成了一张网，就像建立了一个相关的单词语义图，词汇的意义才能真正记忆在大脑中。因此，教师在语篇学习后还要鼓励学生进一步精细加工所学的生词，强化新旧语言知识之间的联系，达到对所学生词的理解与记忆。教师可以鼓励学生制作单词卡片或记单词笔记，列出生词的出处，或记录生词所在的整个句子，以及该生词的读音等信息。同时教师还要提示学生要跟同伴之间互相交流、互相共享资源，如果觉得同伴的记录不错，可以借鉴。

三、结论

英语阅读语篇中经常会出现很多生词。教师要有针对性地选择合理的方法去处理这些生词，而不是一味地先解释词义，在完全清扫词汇障碍后，再让学生自主阅读;也不是在通读整篇语篇后列出生词一一来讲解。学生需要在重复的阅读中不断加深理解并体会生词的意义，通过阅读积累词汇，以达到所学词汇的语言知识的目的。学生在语篇中的低效很大程度上源于对单词的识别水平的有限。培养和发展学生良好的单词识别能力将会直接促进学生阅读能力的提高。所以，教师要引导学生进行正确的解决阅读中所遇到的生词，排除阅读障碍，以提高他们的阅读能力和激发他们的阅读兴趣。