多元化教学法在初中生物教学中的应用

张小贺

摘要：随着新课改的不断深化，其对教师的教学提出了更高的要求。初中生物教师应丰富课堂教学的形式，并创设符合学生认知的教学模式，从而最大限度地发挥学生学习生物的主观能动性。因而初中生物教师应注重教学方式的多元化，构建出与学生认知习惯相适应的教学模式，最大限度地提升初中生物的教学效果。

关键词：多元化；初中生物；教学策略

在现阶段的初中生物教学中，有些生物教师认为这门副课不是中考的考试范围，因而忽视对初中生物教学，不注重对生物教学方法的研究和开展，进而致使学生失去生物学习的兴趣。针对这种情况，初中生物教师不仅要端正教学态度，而且还应不断地学习新的教学模式，提升初中学生的生物学习的兴趣度，让学生可以以生物的视角解释身边的生活现象，培养他们的生物思维。笔者结合自己多年的教学经验，从具体实施的角度作简要介绍，旨在提升初中生物的教学质量。

一、情境导入，提升课堂教学的有效性

良好的情境导入是一堂成功课程的开端，因而应引起初中生物教師的重视。初中生物教师可以运用学生熟知的生活现象作为课堂导入的突破口，并在此过程中，建立生活现象与教学内容之间的联系，从而让学生在掌握初中生物知识的基础上，提升他们灵活运用生物知识的能力。

例如，在讲授“呼吸系统”这节内容时，初中生物教师可以运用多媒体展示如下的生活情景：一名外国友人在吃面条，但是他不会用中国的筷子。通过一番努力，他终于用筷子夹住面条，送入嘴中，不料被饭店电视中人物的表演逗笑了，而苗条竟然从鼻子中出来了。在播完视频后，学生哈哈大笑，因而学生的关注力也全部集中在视频上。初中生物教师趁热打铁，顺势提出问题：“外国友人在吃面条时，面条会从鼻子中出来？”学生被这个问题吸引，并产生了强烈的疑问。接着，教师说道：“你可以从本节课讲授的内容中寻找答案！”学生在好奇心的趋势下，全身心地投入到了生物教学的课堂上。在本节内容讲完后，初中生物教师询问学生，为何会出现这种状况。大部分分的学生找到了答案，即呼吸道和食道由咽连接。人们在正常的吃饭时，咽部的软盖顾会自然的落下，因而会进入食道。但是，人在大笑时，咽部的软盖骨不能及时的盖住，食物直接进入气道，因而画面中外国友人鼻子中就出现了面条。初中生物教师通过引入生活中的情景，吸引学生的好奇心，从而让学生全身心投入到呼吸系统的学习中，提升初中生物课堂教学的有效性。

二、实践教学法，激发学生学习的能动性

初中生物教师在教学的过程中，可以根据教学内容，灵活地选用实践教学的方式开展授课，从而让学生在观察和实践的过程中，掌握初中生物知识。与此同时，初中生物教师可以创设问题，让学生运用所掌握的知识进行回答，激发学生生物学习的能动性。

例如，在讲授“开花和结果”这部分内容时，初中生物教师可以让学生寻找生活中开放的花朵，并运用观察的方式，让将所学的知识运用实践的过程中，激发他们学习生物知识的积极性。具体教师可以从以下几点着手：首先，准备花朵。在开展这堂课之前，初中生物教师可以让学生提前准备一朵花。其次，开展教学。初中生物教师可以创设具有自主性的学习空间，让学生将课本知识和教学内容进行融合，提升学生对生物知识的掌握能力。再次，成果展示。为了照顾不同学生学习能力的需要，初中生物教师可以让学生讲授自己在这堂课中学习的新知识。笔者在此作简要介绍：小陈主动站起身说：“通过自主学习这节内容，我运用手中的花朵为大家做介绍：“花的最上端部分的名字是子房，它是形成种子的位置。再往下看是花托，其主要起到支撑花其它部位的作用。最下端是花柄，花柄除了支撑之外，还能疏导养料和水分！”通过运用实践的方式，初中生物教师可以让学生运用自己的观察，独立学习生物知识，提高他们的学习力，从而获得良好的生物教学效果。

三、教学生活化，增强学生运用知识的灵活性

生物具有较强的生活性。初中生物教师可以针对教学内容，选取生活中的场景，从而拉近学生和生物学科之间的距离，并适时地提出生物问题，激发学生对初中生物问题的思考，从而提升他们灵活运用生物知识的能力。

例如，在讲授“激素调节”这部分内容时，初中生物教师可以分别列出因激素分泌不良，造成的各种人类疾病。与此同时，生物教师可以适时地对本节内容进行启发性地引导，从而让学生的生物问题探究更具有方向性。值得注意的是初中生物教师可以积极地巡场观察，从而在保持教学秩序的同时，针对性地对不同成绩层学生的学习进行启发，进而让更多的学生加入到生物课堂的探究中。笔者针对教学效果，做简要介绍。小陈发现了第一道问题的答案，积极地回答说：“糖尿病出现的原因是因为胰岛不能正常地分泌胰岛素，从而导致人的身体对糖分地分解作用降低。”小梁积极地回答说：“碘能够很好地治理甲状腺囊肿，也是对激素的调节！”初中生物教师运用生活化教学，激发学生运用生物知识的灵活性，进而提升了整体生物教学质量。

四、小组合作法，提升学生的探究能力

小组合作法可以为学生提供相对轻松的教学环境，让他们在交流的过程中，完善自己的思维，进而灵活地掌握初中生物知识点，提升学生的探究能力。与此同时，初中生物教师应积极地加入到学生的讨论中，并适时地进行引导，从而激发学生学习的热情，提升整体的初中生物教学效果。

例如，在讲授“光合作用”这节内容时，初中生物教师可以运用小组合作的方法，让学生在交流的过程中，探究初中生物知识，让他们通过交流充分分析生物问题，运用生物知识，提升对生物知识的理解力，进而提升他们的探究能力。初中生物教师可以参考如下的教学形式。第一步，划分小组。初中生物教师可以遵循“组间同质、组内异质”的原则，并以学生的学习水平和意愿为重要依据，从而充分激发学生探究生物问题的能动性。第二步，讲授知识，设置奖励。为了更好地提升初中生物教学的效果，在开展知识的讲授前，教师可以设置相应的奖励，如对给出答案最为完整和科学的小组，初中生物教师可以奖励此小组，每人一个漂亮的笔记本。第三步，创设讨论问题。初中生物教师可以创设如下的问题：在植物的种植过程中，为什么要让植物之间保持适当的距离？为什么要向大棚中注入适量的二氧化碳？第四步，巡场观察。为了提升合作学习的效果，初中生物教师应时时地关注讨论动态，并适时地对学生的探讨进行引导，从而让他们感受到教师的关心，激发学生生物学习的热情。第五步，展示小组讨论成果。笔者在此做简要介绍。小陈积极地举手说：“我们小组讨论的成果为植物之间保持适当的距离是因为保证每株植物都有足量的采光和二氧化碳的吸收量，而在大棚中充入二氧化碳的缘由是二氧化碳不仅是光合作用所必需的的原料，还能为植物的生长起到保温作用，从而提升植物的生长效率！”通过运用小组合作法，初中生物教师在激发学生初中生物学习热情的同时，让他们通过交流的方式，更为全面和高效地运用初中物理知识，进而提升学生的探究能力。

总而言之，初中生物教师在开展教学的过程中，应当深入研究教学内容，并注重教学方式的多元化，进而让学生保持对生物学习的新鲜感，使他们能够运用自己的思维方式和认知模式，思考初中生物知识，进而最大限度地激发他们的学习热情，提升初中生物的教学质量。

参考文献：

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[2]李红侠.基于多元化视角下的初中生物教学[J].中国校外教育.2018（01）

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