小学音乐组织体验式教学法的有效策略

邢小平

摘要：音乐，是一种通过节奏、旋律与歌词来进行表达的艺术语言，而大多数音乐作品都融合了创作者的人生与情感，所以学好音乐的关键并不仅仅是要让小学生掌握基本的音乐知识与技巧，还需要引导小学生产生思想、情感与人生共鸣，促使小学生借助音乐作品与创作者实现心灵交流，让小学生真正理解音乐的魅力。为此，小学音乐教师要积极组织体验式教学活动，以便及时优化小学生的音乐感受力、表现力与鉴赏力。本文将从创设音乐情境，优化学生情感体验；鼓励学生自主鉴赏，优化学生审美体验；引导学生自主创新，优化学生创作体验三个角度来分析小学音乐教师应该如何应用体验式教学法。

关键词：小学音乐、体验式教学、策略探究

必须要承认的是，音乐教学是随着素质教育理念逐渐深入人心而得以健康发展的，但是小学音乐教师忽视了本学科的教学特征，将音乐知识与音乐技能作为音乐课堂的中心，考虑的是小学生是否可以掌握标准的音乐技能，导致小学生陷入了音乐技能训练活动之中。然而，音乐是一门充满想象力、创造力与个性化的听觉艺术，每个小学生都应该自主分享自己的音乐感悟、音乐理解，积极利用音乐知识表现自我，从而形成良好的音乐素养。其中，体验式教学法是以师生的双向沟通与情感体验为主的一种教学方法，更有益于优化小学生的音乐感受，促使小学生积极应用所学知识进行音乐表达。因此，小学音乐教师要积极利用体验式教学法来培养小学生的音乐素养，为小学生的长远发展做准备。

一、创设音乐情境，优化学生情感体验

在小学音乐教学中应用体验式教学法的基本目的就是要优化小学生的音乐情感，促使小学生积极融入自己的情感经历，切身感受到音乐作品的人文思想，从而总结出音乐作品所要表达的主要观点与积极思想。为此，小学音乐教师要积极创设音乐欣赏情境，再现音乐作品的创作环境或音乐作品本身所描绘的音乐世界，从而进一步强化小学生的情感体验，初步落实体验式教学法。

就如在《小红帽》歌曲教学中，小学生就要通过歌曲了解小红帽这一童话故事，感受2/4拍与c大调式的音乐作品有什么样的旋律特点，同时根据歌曲对仗工整的乐句特点与级进式旋律来感受歌曲的情感变化。由于小学生很喜欢童话故事，而且还熟读了《小红帽》的文字故事，所以笔者积极引导小学生参与了角色表演活动，鼓励小学生将歌曲创编成音乐剧，由此创设了课堂情境。在角色表演活动中，小学生可以切身感受到每一个人物角色的特点，梳理故事脉络，从而更好地理解歌词与歌曲所要表达的主旨内容。比如，通过角色表演，大多数小学生都认为大灰是邪恶的、狡猾的，认为猎人是勇敢的、正义的，小红帽是单纯的、可爱的，而最终的故事解决也意味着“邪不压正”这个人生道理。但是，也许是因为角色表演活动给小学生带来了更多的启示，所以有的小学生结合自己的经历发现了一个问题，即小红帽不可以随便与陌生人说话，而且也尽量不要独自出行。这个课堂意外令笔者十分惊讶，但是为了保护小学生，笔者也及时根据这个学生的表述告诉小学生要懂得保护自己，例如不可随意与陌生人说话、跟着陌生人走，家长不在时不要给陌生人开门，等等。

二、鼓励学生自主鉴赏，优化学生审美体验

常规的小学音乐教师的“灌输”行为不仅仅是指教师会单向將音乐知识“倒”给小学生，让小学生死记硬背，还包括小学音乐教师会要求小学生按照某个固定的思想、情感去解析音乐作品，使得音乐鉴赏活动变成了一个固定的“套话”环节，根本难以及时提升小学生的音乐鉴赏能力，而且影响了小学生的音乐感受力。对此，体验式教学法则十分关注小学生的自主思考与个性发展，认为小学音乐教师应该要解放学生，让小学生自己去体验、去解析、去品鉴，鼓励小学生分享自己的独特音乐理解，允许小学生展开多元的音乐思考。因此，小学音乐教师要鼓励学生自主鉴赏，保障小学生的话语权，从而进一步优化小学生的审美体验。

就如在《在钟表店里》一课教学中，笔者就展示了多种多样的钟表实物照片，同时以网路上的钟表店实景创设了课堂情境，鼓励小学生分享他们对钟表的认识。然后，笔者引导小学生们认真聆听了《在钟表店里》这首歌曲，鼓励小学生自主分析歌曲的旋律特征与曲风，引导小学生积极阐述了自己的音乐理解。比如，有的小学生认为钟表店的人们十分快乐、幸福，他们会因为自己做出了报时精确的钟表而深感幸福，所以这首歌曲的旋律是轻快的、活泼了。还有的小学生认为，只要人们一提到时间，便会感觉时间在飞速流逝，所以这首歌曲可能是希望人们珍惜时间。也有部分小学生通过《在钟表店里》这首歌曲的三种不同节奏而阐述了复杂的音乐感受，比如第一段是轻松愉快、第二段是满足幸福、第三段是宁静安逸，等等。面对小学生所产生的多元音乐感受，笔者并不会否定任何一方，而是鼓励小学生分享自己在看到钟表时的感受，结合《在钟表店里》的旋律特点重新梳理音乐结论，以便更好地优化小学生的音乐感受。另外，通过本节课，小学生也知道音乐是有情绪的，所以他们会自觉在未来的音乐学习中更加敏感、主动，认真分析每一首歌曲的情绪与感情。

三、引导学生自主创新，优化学生创作体验

在小学阶段，许多教师都不会引导小学生进行音乐创作，而是会要求小学生掌握标准的音乐技巧，忽视了小学生的真实情感。但是，音乐是充满创造力的，如果小学生只会模仿，那么将难以提升自己的音乐素养水平。而且，现代社会十分关注一个人的创新能力与实践能力，提出了培养创新型人才的具体要求。另外，优良的音乐创造活动也可以进一步优化小学生的音乐学习体验，使其对音乐学习更感兴趣，同样是我们采用体验式教学法的有效策略。因此，小学音乐教师要鼓励小学生自主创新，引导小学生亲身经历编曲、编词活动，从而进一步开发小学生的音乐学习潜能，使其将音乐作为自己记录生活、表达思想的有效途径。

就如在《哦，十分钟》一课教学中，笔者就鼓励小学生自主创作音乐作品，希望他们可以自主尝试利用音乐作品来表达自己的课间活动，分享自己的校园生活。比如，小学生可以通过《哦，十分钟》这首歌曲的旋律与节拍特点重新编曲，全面调用自己的音乐知识来进行音乐创作，利用旋律、节拍与节奏知识来表达自己对课间活动的情感，从而完全做出个性化的音乐表达。另外，如果小学生难以自主完成音乐编曲，那么还可以选择一个简易版的音乐创作任务，即改编歌词，将自己在课间活动中的真实生活改编成适合《哦，十分钟》旋律特点的歌词，借此体验音乐创作。这两类音乐创作任务基本可以满足小学生的音乐学习需求，而且还可以让小学生明确意识到音乐是一种个性化的语言，以生活为基础，从而有效降低自己的畏难心理，积极投身于音乐创作。待学生完成音乐创作活动之后，笔者会专门组织一节音乐展示课来引导小学生分享自己的创作理念与音乐作品，既会从情感、创新角度来肯定小学生的创作能力，也会从专业角度指出学生创作的现有不足，引导学生及时修改、完善。

总而言之，在小学音乐教学中使用体验式教学法是为了进一步优化小学生的音乐感受，使其爱上音乐、爱上创作。因此，小学音乐教师要积极根据小学生的心智发育特点来组织体验式教学法，全面调动小学生的情感、思维、感知觉能力，从而促使小学生在音乐学习中实现长远进步，进一步优化小学生的综合素质。

参考文献

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