幼儿良好行为习惯培养的实践研究

梁雁平

【摘要】幼儿期是幼儿重要的成长期，在这一阶段培养幼儿养成良好的行为习惯具有促进作用。我们在养成幼儿良好行为习惯时，通过多角度思考，多种形式渗透，将幼儿园、家庭、社会“三位一体”结合起来，改变原有的说教模式，以环境、日常和教学相结合的活动为载体，在潜移默化中促使其行为习惯发生变化，最终达到帮助其形成良好的行为习惯。

【关键词】教育途径；幼儿；良好行为习惯

美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”此话生动而又深刻地诠释了习惯养成的重要性，即习惯与个体的命运息息相关，习惯为个体的终身发展奠定基础。从当前独生子女所处的家庭环境下，幼儿所接受的道德熏陶和教养不容乐观，家长重智轻德的教育，导致较多孩子养成“以自我为中心”、任性、规则意识不强等不良的道德和行为习惯，以致在幼儿园群体生活中出现一些这样的状况：活动结束后，椅子凌乱、柜子、抽屉、书包里的物品杂乱无章；区域活动或自主游戏结束后，材料没放回规定的地方，桌面地上有杂物；图书室应按规则取放的图书异常杂乱、阅读不感兴趣、不能友好地与同伴的相处、缺乏安全意识等等。由此可见，对于即将进入小学的大班幼儿来说，尽快养成良好的行为习惯势在必行。

一、以课题研究为抓手，进行有效探索

本研究试行通过多种教育途径，对大班幼儿的行为习惯培养进行研究，研究过程中采用了行动研究法，重点采用了观察记录法，借鉴于其他研究者对幼儿行为习惯培养的实践，结合研究者的思考，本研究从培养大班幼儿良好的生活卫生习惯、阅读习惯、社会交往等方面入手，探究如何培养幼儿良好行为习惯，以至为大班幼儿做好幼小衔接而养成好的行为习惯。作为研究者，我们希望通过多种教育途径，培养幼儿在生活卫生习惯、阅读习惯、社会交往习惯及安全习惯中，能有系列的目标、实施途径及执行计划，通过有效的培养方法，最终试图寻求可以让幼儿形成良好行为习惯的有效途径。在此过程中，需经常思考如何让幼儿感受到新鲜感、乐在其中，且不断去发现问题和解决问题，让幼儿在不知不觉的生活环境、游戏活动中，达到既定的目标。基于以上的种种思考，开展本研究。

二、以幼儿发展为目标，逐步推进实施

1.定目标

①生活卫生习惯

能主动做力所能及的事情：如，穿脱衣服和鞋袜，收拾玩具、整理学具、 擦桌子、做值日等；珍惜粮食，有健康的饮食习惯；学会正确的刷牙、洗脸、擦鼻涕、及梳头、扎辫子方法；感知天气变化而主动增减衣服、主动喝水；主动保护眼睛，不在强光或过暗地方看书，学会自律；能自觉安静入睡，睡姿正确；做事有始有终，有责任感。

②阅读习惯

喜欢阅读各类能理解的图书，愿意与别人分享自己阅读的快乐，有良好的阅读习惯；看书时专注、安静、不打扰别人，能从前到后一页一页、轻轻翻看图书，有从上到下、从左到右的阅，能爱护图书，不撕不折，保持图书干净、平整，有认识标记、符号、文字的兴趣和愿望。

③交往习惯

对人热情大方，会使用礼貌用语；有礼貌待人的文明行为，当同伴和身边熟悉的人遇到困难时，能主动提供力所能及的帮助；能大胆运用语言表达自己的爱好、想法和感受，并想办法吸引同伴和自己一起游戏，感受与他人分享、合作的快乐。

④安全意识

能自觉遵守基本的安全规则和交通规则，有安全意识；在突发危急事件前不慌张，有自救常识；有自我保护意识，未经大人允许不给陌生人开门；学会保护自己的身体，不允许别人触摸自己的隐私部位。

2.制计划

根据研究目的，以幼儿现有的行为习惯，有针对性地以多种途径实施对幼儿良好行为习惯的培养：①环境渗透；②日常生活环节；③教学活动；④区域活动；⑤自主游戏活动

三、以多种教育途径为载体，促进幼儿良好习惯的养成

1.环境渗透教育

以“6S”的创新理念，创设优雅、卫生、安全的教育环境，培养幼儿良好的收拾整理习惯。我们通过推行“6S”管理，培养幼儿对物品的收拾整理习惯，并通过简洁清楚的标识，提示幼儿在日常行为或游戏结束后，整理材料。如，在为养成幼儿良好的饮水习惯时，我们制作幼儿饮水记录标识，每位幼儿都有自己的姓名和8个可移动数字，每喝一次水就移动一个数字，直至移动到8，这样就完成了一天的喝水量。这样有效的可操作性的标识，不仅增强了幼儿喝水的自觉性，更助于老师的检查督促，收到很好的效果。又如，幼儿上洗手间、盥洗、站队等等生活的环节上，都有明显的标识，我们尽可能让幼儿参与标识的设计，体现与环境的互动性。通过“6S”的创新理念，创设“共享书屋”，培养幼儿阅读习惯及收拾整理习惯。书屋中每个细节无不渗透标识的管理，我们为每本圖书贴上编号，墙上挂上与编号一致的借取号码，幼儿姓名与借书卡对应挂在墙上小布袋上，幼儿借书时把与图书相对应的号码挂在自己的借书卡上，全过程幼儿自主完成，在接近400本图书的“共享书屋”里，幼儿可有序地自由取阅，老师不用监管。环境标识的作用，不但培养了幼儿良好的收拾整理习惯，还培养了幼儿良好的自主阅读习惯。由此可见，环境的教育功能是在润物细无声中渗透着。

2.规范行为习惯

在日常生活中，规范幼儿的日常行为，并提出要求。例如，如何使用礼貌用语。早晨来园、傍晚离园我们该如何做？我们有困难需要帮助时该怎么做？接受了同伴的帮助我们该说什么等等，提出这些话题让幼儿发表自已的看法，让孩子们互相监督，并创设环境：图文配对，让幼儿通过操作，懂得何时需要使用礼貌，使用什么礼貌用语。这种日常中对幼儿礼貌行为的要求，内化于心外化于行，在潜移默化中养成了幼儿良好的礼貌习惯，与同伴的交往更融洽、更快乐。

3.情境教学活动

开展丰富多彩的游戏活动，促进幼儿好习惯的形成。如，组织幼儿开展丰富多彩的情景教学活动“粮食来之不易”，和幼儿一起观看粮食的种植过程、组织幼儿在安全的情况下走进厨房，直视叔叔阿姨如何把原材料制作成可口饭菜的每一个环节，只见孩子们小声嘀咕“叔叔阿姨做菜真不容易呢”“我们真不能浪费粮食了”……从而懂得珍爱粮食，逐步养成好的生活习惯。又如，为培养幼儿良好的交往习惯时，我们创设以物换物的情境教学，让幼儿从家中带若干件物品来园，在置换的过程中，让幼儿学会如何才能快乐地以自已的物品换取别人的物品。在交换过程中，只见幼儿不断调整自己的语言和思想行为，经过几次的活动，孩子们懂得同伴间的友善、真诚最能赢得信赖；在互动时，小东告诉笔者，他换来礼物的经过：“其实小悦的小玩具，我是不太喜欢的，但是因为她太想得到我的滚珠盆了，她说学琴老师有，但需要有10颗星才能得到，太难了，因为小悦平时跟我是好朋友，所以我换给她。”由此可见，日常建立的友谊是多么重要啊！我们在培养幼儿的安全习惯时，特邀请了民警进园给幼儿讲解安全防范意识：如何保护自己、课室实地演习了“地震逃生”“突发火灾逃生”等，幼儿聚精会神，还大方与民警叔叔互动，大胆提问：妈妈说，不能让别人触摸身体，为什么？我们家对门的叔叔来敲门，我们能开吗？等等，民警叔叔都作了详细的解释，幼儿在情景教学中掌握了很多的安全知识，在日常中逐渐形成了良好的安全习惯。

4.激励贯穿日常

表扬、鼓励，是培养幼儿良好行为习惯的首要。幼儿养成良好行为习惯的同时也是在摒弃其不良的行为习惯，因此，此过程是让幼儿学会辨别是非，为什么要这样做，这样做有什么好处？当幼儿做得好时，老师给予恰当的支持、赞许，并且鼓励要及时，这样才能达到预期的效果。如，吃饭桌面干净了、碗里不留饭粒，马上表扬他珍惜粮食，引导幼儿回想我们观看过的粮食种植过程，知道粮食来之不易；经常检查孩子的书包，书桌抽屉，表扬会收拾得整整齐齐的小孩，到了小学一定很受欢迎；对热爱看书、并且姿势正确、懂得保护眼睛的幼儿也要加以鼓励；对懂得使用礼貌用语、与同伴友好相处的幼儿经常在班上为他们树榜样。日常，老师经常关注守规矩、好习惯的孩子，适时给予一个微笑、撫摸他的头、对他的表现表示肯定。

四、家园合力教育，强化幼儿好习惯的形成

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”只有家校间达成共识，形成教育合力，才能达到培养目的。我们通过家校通、家长群，互动形式的家长会，从理论上丰富家长的育儿知识，提高家长的育儿水平；首先让家长知道，家长在家的言行是孩子的模仿的典范，不好的习惯，是导致孩子不良行为习惯的形成。因此，时刻警醒自己，不良的嗜好要纠正；同时要有正确的教养方式，不溺爱、不纵容，帮助孩子分清是非，哪些事情该做与不该做，该如何做。在潜移默化中，孩子在家的好习惯就会慢慢形成。家长经常在互动中畅所欲言：小茵爸爸在谈到孩子为何如此热爱看书时说到：“陪伴是最好的老师，每天晚上，我经常和孩子一起看书，或一起听书，然后起讨论书中内容，孩子的阅读习惯就这样慢慢养成了”；小斌妈妈在说到如何养成小孩子收拾习惯时，说：“我把幼儿园的做法搬到家里来，环境的标识起了很大的作用，从前的孩子玩具图书玩过了乱堆乱放，现在，都能在标识的提示下整理归类，孩子养成了好的收拾习惯后，做事比以前专注并且有条理。”

幼儿良好行为习惯的培养需通过多种教育途径实施，作为一线的幼儿教育工作者，理应重视日常中每一环节的教育，抓住教育契机，关注每一位幼儿，让幼儿在一种宽松愉悦的氛围中健康快乐地成长。

参考文献：

[1]王文波.幼儿行为习惯养成教育的实践研究[J].宁波教育学院学报，2008.

[2]赫志敏.幼儿园培养幼儿良好行为习惯的思考[J].才智，2015.