让“读、背、演、写”式活动助力古文阅读

李爱玲

【摘要】人教版语文五年级教材出现了第一篇文言文，整个小学阶段只有四篇文言文，数量较少。仅仅依靠语文教材中少量的文言文进行文言文阅读的探索是不够的，还应该通过“读、背、演、写”为一体的小古文学习活动带领学生进行深度学习。因此，在激发学生阅读兴趣的基础上，采取以下三种方式来深化古文阅读：读背结合，建立深度语感；化读为演，挖掘文本趣味；以读促写，领悟文字魅力。

【关键词】小学语文；小古文；阅读；活动月；兴趣

当前，国家提倡弘扬发展中华优秀传统文化，经典文言文的学习就是其中一种弘扬的方式。在人教版小学语文第十册教材中，出現了第一篇文言文——来自南朝刘义庆《世说新语》中的《杨氏之子》，往后陆续出现了《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿辩日》。人教版在整个小学阶段出现了四篇文言文，集中在高段，且数量较少，而即将在2019年下半年全面铺开使用的部编版语文新教材，则提前在三年级上册选入了第一篇文言文《司马光》，并且古文的篇目数量也增多了，可见部编版教材对古文学习的重视。适合儿童阅读的，浅近易懂、篇幅短小的文言文也叫做小古文，但语文教材中的几篇小古文仅仅是引子，还需要老师通过活动带领学生走向课外小古文的探索和阅读学习。因此，笔者在教学《杨氏之子》一课后，于班级举办了一次小古文学习活动，通过活动带领学生进行深度学习。

一、活动准备——抓住契机，点燃兴趣点

学习完课文《杨氏之子》，笔者当即给学生阅读了《世说新语》中另外两篇小古文，读完后，学生意犹未尽，于是把握住他们正值浓郁的兴趣，趁机探询“是否可以举办一次小古文学习月活动”，大家欣喜赞成。继续追问——“可以怎么开展这次活动呢？”学生纷纷出谋划策。把主动权交给学生，由学生主动提出和策划的学习任务将会更利于学习任务的推动实行。最终，经过师生共同讨论，“读、背、演、写”小古文学习活动敲定下来。活动计划表如下：

整个活动的阅读资源选自小古文课程开创者朱文君老师主编的《小学生小古文100课》，里面选取的小古文简单易懂，趣味盎然，适合小学高段的学生阅读。

二、活动过程——注重评比，维持兴趣度

1.读背结合，建立深度语感

首先开展“兴趣导入课”，向全班宣布小古文学习活动正式展开，并借用《全国小学生小古文作文大赛第一第二届作品精选》的内容，和学生分享同龄人用文言表达身边人事物的古色古香的文章，让学生初步意识到，小古文的特点是：利落、精妙、优雅，多以短句表达，韵味悠长。当学生意识到自己也能读懂同龄人写的小古文，并且深感其趣时，笔者抛出话题——读背小古文。能写出这样充满童真童趣的小古文，是建立在大量熟读小古文的基础之上的。读，是语感的培育，是写作的根基。由此激发学生的朗读兴趣和朗读动力。在一个多月的读背过程中，辅之以必要的奖励手段，结合班级正在实施的“小组争霸”奖励制度，给背诵古文的个人和小组进行嘉奖，以此保持住学生参与古文活动的热情。无论是何种阅读活动，在形成习惯之前，都应该用评比奖励制度保持住学生的参与积极性，激发学生之间相互进取的活力。

2.化读为演，挖掘文本趣味

表演是故事的再现和再创作。表演小古文中的故事，首先能够训练学生将古文转换成白话文的能力，其次能让学生有意识地深入揣摩人物的心理活动，体会人物的性格特点，斟酌人物语言的语气语调，这不仅能使学生在表演中感受出无限趣味，更是语文学习的一种延伸。在表演活动中，让学生自由分组选择喜欢的小古文故事进行排练，表演时，先朗读一遍原文，接着用古文或白话文进行演绎。最终评选出最佳表演团队和最佳演员，以表鼓励。

3.以读促写，彰显文字魅力

利用一节课的时间，以小古文写作范文为例，对于一些常见的人称代词、语气助词做个总结归类，由学生提问，学生尝试解答，老师再趁机解答。分享阅读之后，学生知道了如果自己要创作小古文，需要到达一个怎样的程度，而这个程度是他们可以触碰到的。指导写作时，可以推荐学生参考平时做作文素材积累的生活素材本，直接进行“文白”转换。分享以下三则学生创作的小古文：

父欲求新职，试于社。社总经理与面试官亲面，笑而不语，以为父乃无能之辈也。父不悦，乃示简历与薪钞簿，亦付之一笑。其时，二人翻阅。经理愈阅愈恐，吾父之薪竟长其数倍矣！其面虽恐，仍强挤笑颜，不敢正视吾父。吾闻之捧腹。——《笑面》

一日，吾往友家戏玩，吾友突问：“可否将纸点燃，置入瓶中，令剪子使腊肠腊肉串烤之？”遂二人试之。顿时，肉滋滋流油，香气诱人。尝之，味美。未料，当晚吾与友肚泻，于厕中待近一时辰，惨哉惨哉！——《烤肉》

周四，午餐之时。诸生喜不自禁，或笑或嚣。教官怒发冲冠 ，大喝。诸生即止。教官又责诸生以手背于后，生从之。旁一桌皆窃笑，教官怒甚，喝其桌之人立。无人敢哗矣。教官又训诂久，生饥甚。良久教官命生食。言方落，生遂如窝之豕抢食。食瞬光矣。——《午饭难》

在修改学生上交的作品时，笔者认为应该带着这样一个原则——尽量保留原生态创作。原因有三：

1.现实难度的考虑

学生接触小古文是一件新鲜事，创作小古文更是一件了不起的事情。要把现代文语境突然完美地转换到纯粹古文语境中，短时间内是难以做到的。我们不应该带着高标准去衡量学生的小古文写作。只要学生能够基本明白小古文多用短句，有倒装，有省略，很简洁，就足够了。如果把学生的小古文按照严格标准去修改，那么学生写的文章全部都会面目全非，再也不是他们自己的东西。

2.现代词汇的影响

新鲜事物随着时代的进步层出不穷，新词汇也随之大量涌现。学生写的小古文古味不浓郁，也是因为使用了当代惯用的新词。比如，“军训”“猫眼”“总经理”“面试官”“周四”等等。其实这也是与时俱进。

3.提升空间的保留

笔者在修改一学生的这句话时——“见月悬于空，似玉盘，明亮美丽”，考虑“明亮美丽”是否应该更换词语。如果想要古味浓郁一点，当然可用“皎洁生辉”等词，但是后来选择保留原词。这个问题不是致命性的，所以不“动刀”。保留住，待日后他重新看起当时的文章，自行醒悟，给进步留一个机会。

三、活动尾声——成果登报，延长兴趣感

活动后期，班级制作了一份小古文专题的报纸。本班学生共39人，最终投稿24篇小古文，老师修改后选登班级报纸的有17篇。作品登上班级报纸，就是对学生最好的奖赏和最大的鼓励，此外，这些学生还获得到小奖状和小礼物，让他们充分体会由阅读带来的成功喜悦。

要传承经典，仅仅依靠一次这样的古文阅读推广活动是不够的，仅仅依靠一个月也是不够的。不否定这次阅读活动具有“抛砖引玉”的意义，但也确实只是“走马观花”。阅读经典应该渗透在学生的每一天早读，渗透在专门的国学课堂上，甚至是学生的每一个成长阶段。因此在活動的尾声，笔者向学生推荐了其他的古文课外阅读书目，如，《菜根谭》《说文解字》《围炉夜话》《世说新语》《古文辞类纂》《古文观止》《明清小品文选》等等，把古文学习拓展到课外，延长学习古文的兴趣。在这些书籍的喂养之下，学生要写成一篇不错的小古文，将不再是难事。

四、结语

《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。让学生在实践中多读多写，日积月累，才能体会和把握运用语文的规律。”小古文学习月活动就是一次非常好的语文实践活动。小古文推广人朱文君老师有一个生动比喻：“如果整个文言文宝库是无边无际的海洋，那小古文就是文言瀚海前清浅的海滩。即使孩子们还不会游泳，也并不影响他到这浅滩上玩一玩水，捡一捡贝壳。等熟悉了水性，他自然会到文言瀚海中去遨游。”小学阶段正是让学生去学习小古文熟悉“水性”的时候，只有这样，才能避免在进入中学阶段面对高难度文言文时的束手无策。

参考文献：

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