数学课堂提问的“学问”

翟兴权

【摘要】课堂问答是课堂教学中最常用的教学手段，是实现教学目标的重要步骤。因此，教师对课堂问题的设计，提问时机的把握，提问的方式与态度都会影响学生回答问题的质量，影响学生的信心，都决定着每节课的教学效率与效果的高低好坏，都体现了教育的智慧和教学的艺术。

【关键词】初中数学；赏识激励；课堂提问；高效课堂

课堂提问是数学课堂教学中最常用的教学手段，是实现师生积极互动的重要途径。有效的课堂问答能调动课堂气氛，激发学生思维，增强学生积极主动参与课堂的意识，从而起到提高课堂效率的作用。那么，怎样做才能让课堂问答更有效呢？笔者在此有几点在教学实践中的心得与大家交流分享。

一、创建轻松有趣的课堂氛围

高效的课堂必然是民主、和谐、有趣的课堂。在这样的课堂上，学生能够身心放松，思维活跃，积极讨论，踊跃发言，没有顾虑。老师对学生亲和的态度，信任的眼神，风趣的表达，鼓励的话语都会是增强学生学习欲望的“催化剂”。当然，教师在这样的课堂上首先要做到掌控自如，收放有度，保证课堂秩序活而不乱，避免偏离主题。

二、设计能引发实质性思考的核心问题

数学是思维的体操，问题是数学的心脏。这就要求教师提出的问题有引起实质性思考的价值，每一个问题不仅要有科学性，还要有层次性，让学生回答这些问题时既有利于问题的解决，加深对概念、定理、法则的理解与掌握，又得到严格的思维训练。一些老师为了调动课堂气氛，课堂上不着边际的一问到底，这样的问题或过深或过浅，有数量没质量，学生也多以简单的“是”或“不是”作答，这样的课堂看似充实实则低效。因此，数学教师在教学中要精心研究教材学情，充分挖掘教材，注重联系生活，紧扣教学目标。精心设计的问题应该循序渐进，突出重点，分散难点，特别是对于易错点的设疑，让学生充分暴露问题，然后顺其错误认真剖析，让学生充分体验错误，加深理解，做到“吃一堑长一智”，因此，有价值的错误应该给予充分的尊重和肯定。如，在“有理数的乘方”的教学中，对于生活中常见的拉面的问题，1根拉面拉4次后有多少根，有的同学回答是8根，然后就鼓励一个同学亲自上台演示，然后问如果拉5次呢，6次呢？并配以阿凡提数豆子的故事让同学们理解乘方与乘法的根本区别，最后再让学生比较34与43的大小，这样既复习了幂的意义，又巩固了有理数乘方的算理，有效地突破了重难点和易错点。

三、搭建体现学生主体的“问答”平台

数学课堂问答的最终目标是有效地促进学生数学能力的发展，培养创造性思维，因此，教师对待提问的态度和方式应符合学生的认知规律。主要表现在教师提出问题要简洁明晰，恰如其分，必要时要通过各种媒介加以展示，以帮助学生尽快理解问题的本质；提出问题后，要学会等待，给学生充分的时间去思考，不要马上重复问题以防中断学生思维的连贯性，也不要说一些诸如“马上请一位同学回答这个问题”等造成学生紧张的话（对分层次的基础性问题可灵活处理）；回答问题时若遇到学生“卡壳”的情况时，教师可适时发动同学给予启发或教师自行给予简单的设疑引导，若遇到有较大争议的问题时可暂停回答，给同学们一定时间去讨论后再回答（在此关键点上教师应有足够的耐心，学生卡住的地方往往就是本节课的重难点）；在学生回答问题后，教师应该等待足够的时间，再对学生的回答进行评价或变式提问，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充和修改他們的回答，从而使回答更充分、更系统、更完善，这样可以帮助学生激发学习的积极性，树立学习的信心。数学课堂中的“问答”的应始终以发现和挖掘学生回答问题的闪光点为前提，以形成统一的明确的观点为结束，以维护学生的自尊、保持和谐愉悦的课堂氛围为原则。

总之，课堂提问的方式方法将直接决定着课堂效率和效果，也体现着教育的智慧和人性的光芒，因此，需要我们为师者不断探索出适合自己的提问方式。