中学英语教学中阅读策略的培养研究

钱小花

摘 要：在开展中学英语阅读教学中如何更好的提升学生的阅读能力是目前中学英语阅读教学过程中的一个重要研究话题。对于初三英语学习来说，由于学生的英语水平存在一定的差异，且对英语学习的新鲜感也逐渐消失，因此要想更好地提升学生的英语阅读综合能力，必须采取更加灵活、丰富的教学手段，才能更好地达到提升学生英语能力的目标。

关键词：中学英语、阅读策略、培养、研究

中学英语阅读不仅要求学生具备基本的理解课文内容的能力，同时还要求学生能够不断的通过学习的方式积累英语单词的数量，提升对困难单词的认识和理解，培养学生学习兴趣，优化学生英语思维方式的等。面对如此多的内容，要想更好的引导学生实现这一些目标，作为初三英语教师必须改变传统教学过程中“一刀切”的教学方法，通过引入更多灵活多变的教学策略来更好的提升英语教学质量。

一、结合课文内容导入趣味话题，让学生愿意学习

中学英语教学的对象是中学生，因此中学生自然成为课堂学习的主人。而当课堂学习的主人公对所学的内容不感兴趣或者兴趣很少时，即使教师的教学方法再好，也无法达到提升学生英语学习成绩的最终目标。因此如何更好地提升学生学习兴趣，让学生愿意学习是开展英语阅读教学浅的一个重要环节。对于很多学生兴趣，对课文之外的很多内容非常感兴趣，为此教师可以尝试将课文之外的相关内容引入到教学支出，通过这些趣味的题材的导入，让学生加深对课文内容的联系，从而更好的提升学生的学习兴趣。如何更好地寻找课文外的兴趣点是实现这一目标的关键。一般来说，教师可以通过如下方向开展教学。首先教师可以从课文关键词中出发做文章，将关键词与现实生活中的一些令學生感到有趣的内容结合在一起，从而激发学生的学习兴趣;其次教师可以从一些案例中导入，让学生先接触一些与课文内容无关的案例，随着学生对这些案例的关注度逐渐提升，再慢慢给学生导入课文内容。

比如在讲授课文《The shortest player in the NBA》（译林版中学英语三年级上unit 4 growing up）时，教师可以在上课前给学生导入如下的趣味话题：“Who can tell us something about NBA.”教师让学生在上课前将自己所知道的“NBA”的基本情况告诉给其他同学。对于大部分中学生来说NBA是一个家喻户晓的词语，尽管不同同学对它的喜爱程度存在一定的差异，但每个同学多少都能说出一些关于NBA的事情，因此很容易将同学引入到“NBA”话题的讨论之中。随后教师可以提出第二个问题：“Who is your favorite NBA star？”教师询问学生最喜欢的NBA球星是谁，通过这一问题进一步引导学生提升对课文的兴趣点，随后大家纷纷开展互动，并说出自己最喜欢的NBA球星的名字。最后教师询问学生：“Who know Spud Webb？”对于这名球员来说，由于目前已经退役，且是活跃于上个世纪末的球员，因此很多同学感到比较陌生，但却不影响教师利用多媒体给学生播放关于这位球员的曾经风采，以此让学生提升对他的喜好程度。而当学生对这一球员有了更浓厚的兴趣后，教师再组织开展教学就会变得更加轻松。

二、围绕标题内容提出悬念问题，让学生积极参与

对于很多英语课文来说，不仅在课文开头有一个大标题，且每一个小环节中也有对应的小标题。这些标题看似比较短小和简单，很容易被人们忽视掉。实际上却对提升学生对课文的理解程度有很大地帮助。通过对标题的深入学习，能让学生进一步提升对课文知识的理解。因此作为教师可以尝试选择一些具有典型特点的标题，并根据标题内容提出一些富有悬念的问题让学生尝试思考。通过这种方式进行教学，不仅能很好的提升，学生的主动学习的意识还能进一步提高学生的参与欲望，因此是比较有效的一种教学方法。

比如在讲授课文《Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn》（译林版初中英语三年级上unit 7 Films）时，教师在讲课前给学生提出这样的问题：“这篇课文标题中有一个‘all-time’是什么意思呢？如果从字面上理解，应该是‘所有时间’，那么这个标题的含义应该是‘好莱坞最好的时间’，大家觉得对不对？”教师给学生提出了这样一个能够让人引起一些质疑的问题，随后大家纷纷围绕这一问题展开激烈的探讨。有学生说：“all-time”应该是所有时光的意思，有同学说：“这句话应该是说Audrey将所有时光都奉献给好莱坞的意思吧。”当学生们都能深入的围绕这一话题展开探讨后，教师就可以轻松地引导学生围绕课文内容寻找答案，从而更好地激发学生的学习动力。

三、根据前后内容攻克疑难语句，让学生掌握方法

长期以来，对于课文中的长难句的教学来说，很多教师常用的教学方法是通过逐字逐句的方式分析这些语句的具体结构和单词的含义，并以此来帮助学生提升对这些长难句的认识。尽管这种方法本身没有任何的问题，但当学生长时间通过这种方式开展学习时，会对教师产生强烈的依赖心理，一旦没有教师在旁边引导，学生将陷入到“不知所措”的境界之中，不利于学生自主学习能力的提升。为此在开展长难句的教学过程，教应城尝试引导学生通过前后文的理解和比较的方法，猜测出课文长难句的具体含义，并以此引导学生更好的对长对长难句理解的具体学习方法。

比如在讲授课文《Colors and moods》（译林版初中英语三年级上unit 2 Colors）时，当教师讲到“so it can remind you pf a warm sunny day.”时，很多同学对这句话的意思产生疑惑，为此教师这样引导学生：“这句话中有一个连词，你们可以看到吗？”学生A：“so”，教师：“非常好，这个词是什么意思呢？”学生B：“‘因此’的意思。”教师：“既然是‘因此’的意思，说明前后文中会有什么内容呢？”学生C：“应该在前面有相关的解释。”于是教师引导学生阅读课文的前面一句话，当学生们明白了前面一句话有“黄色是一种象征着太阳的颜色”时，自然就明白后面这句话的含义。随后教师引导道：“通过这句话的学习，大家明白什么道理？”学生D：“遇到长难句时不要着急，可以尝试根据句子中的连词判断前后文的阅读顺序，从而理解这句话的含义。”

四、依照文章内容组织实践活动，让学生学以致用

学习当学生完一篇课文以后，并不代表着整个课文学习的结束。相反正是对课文实践环节的开端。作为教师应尝试通过设计一些具体活动的方式，让更多的学生参与到实践学习之中，引导学生在大量的实践过程中提升对英语知识的实践能力的掌握，从而更好的提升学生的实践意识。一般来说，教师可以选择的实践方法主要有以下几种形式。第一种是以游戏的方式开展教学，通过设计一个与课文内容相关的主题游戏，让全班同学实现“从玩中学”的目标;第二种形式是以角色扮演的形式开展，让同学们通过对课文的理解来表演一些节目，从而提升学生的灵活程度;第三种形式是通过竞赛的方式，让学生以小组的方式加入到竞赛活动之中，通过比赛的方式促进学生的竞争意识，并以此为动力提升学生的实践能力。

比如在讲授《Saturday’s TV programmes》（译林版初中英语三年级上unit 6 TV programmrs）时，教师讲完课后可以带领学生开展“我也当演员”的趣味活动，让学生在这种具有一定趣味性的活动中开展实践活动，为后期更好地提升自身综合实践能力奠定良好的基础。

总之在开展中学英语阅读教学过程中，要想更好的提升学生的英语学习能力，提高学生对英语阅读过程中的灵活性就必须改变传统的教学方法，通过融入更多更加灵活的教学方法，让更多的学生参与到实践学习之中。为此作为教师应尝试在教学过程中寻找一些趣味内容，从而激发学生学习兴趣;通过标题创设一些悬念，让学生提升对课文知识的理解欲望;通过对前后文的理解与猜测提升攻克长难句的主动性;在课文讲解活动结束后，根据课文内容创设一些富有趣味性的实践活动，让所有学生通过参与实践活动的方式。这样才能更好地提升学生自身对所学知识的理解程度，进一步加强学生自身综合实践能力。

参考文献

[1]邢雯嫄.基于培养学生的核心素养的初中英语阅读教学探讨[J].学周刊，2019（11）：124.

[2]高红霞.初中英语阅读教学技巧探讨[J].学周刊，2019（10）：130.