浅析小学高年级语文教学中的有效朗读

黄秀珍

【摘要】朗读的意义重大，特别是在教学效果以及对学生的素质教育方面体现出来：朗读能够有效对学生的整体思维能力进行反复的训练，使学生在一遍遍对课文的深刻阅读认识后，能够加深理解自身的语感，进一步提高情感与鉴赏能力，培养文化认同感与艺术感知力，从而在阅读能力与写作能力两方面表现出来。

【关键词】小学高年级；语文教学；朗读

依据《语文课程标准》中对于小学高年级课堂朗读的要求，即5～6年级能灵活运用正确、流利的普通话，有感情并准确地朗读课本文章。因此，我们可以广义地认知为，朗读就是以书面上无声的文字转换为口头上有声的语言，这正是对文字信息的再创作。心、眼、口、舌、唇、耳等多种感受器官的投入与协同合作，才能使得印刷式无生命的文字通过视感进入人体，再依序经过各级神经传导中枢到口部，进而形成有声的语言输出，在此时，我们的耳朵还在一侧进行“监察工作”，对整个朗读的“语言输出”进行纠错校对，与眼睛一起比较输出的部分和输入是否相同一致。在日常教学过程当中，笔者的教学方法主要是从以下几个方面开展的。

一、认读确切，习惯养成

在课程之初，准备一本属于自己的字典，是笔者对每个学生的基本要求。每节新课之前，笔者都会布置下去学生自己预习课文，查阅生字读音、释义的任务，要做到看准字形，读准字音，先“读”为快。“凡为读书…...须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这便是宋代的大文豪朱熹对学生所提出的严苛要求。所以，在实际教学方案当中我对学生的要求是，要在朗读的时候做到不添、减、颠倒和重复字词，严格地按照课文原文反复进行朗读，直到做到语顺气畅的水平要求，以此来做到养成并做好预习的习惯。如此不仅顺应了学生好动的生理习惯方面，同时也对他们的高度积极性进行了充分调动，尽善尽美。此外，笔者还穿插性开展了以小组为单位的朗读小比赛，从趣味性出发，进一步提高学生的朗读兴趣与能力。

二、朗诵熟练，把控节奏

常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，在我们教会学生最基础的字形与读音后，还要带着他们去领悟语言的连贯性、节奏性等特点，做到读音清晰、语速顿挫、富有节奏，于此反复的训练下，学生才能很好地去体会到语言的美感。基础教学当中，笔者会先将朗读的节奏安排如停顿、语速以及轻重音等技巧特点一一介绍给学生，然后分别叫不同的同学来试读同一段文字，对不同学生的不同朗读效果进行分析、点评与再学习。在此基础上，笔者的理念是要跳出熟练朗读的限制圈——念字，也就是说我们要将着眼点放在全文而不是某一两个词上。已逝的电影制片厂知名演员邱岳峰同志曾说过：“朗读，不是念字儿，而是说事儿。”只要做到着眼于全文篇章而不是单个字词，就能大概率避免做一个没有感情的“识字机”。因此，在我们朗读文章時，是不可以将注意力浮在书本上念字的，而要扎进文章意境当中，去体会、去感知、去想象作品，使作品当中的人物形象与环境特点浮现在你的眼前，将我们读到的变为我们所经历的，这才是朗读。

在古诗词教学过程当中，学生不能很好地将诗词形式的文字进行理解，往往都是为了读而读，不能体会人物情感及环境意境。想要解决这个问题，就要通过加大朗读量，以达到“质的变化”。而此处的“质”，便是对文字本身意境以及情感的理解与交流。例如，当学生学习毛泽东的《卜算子·咏梅》时，首先在他们预习的时候就要教会他们读词的节奏与轻重音：风雨/送春归，飞雪/迎春到，已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到/山花烂漫时，她在/丛中笑。然后，学生按照此方法试读，并进行分组大声诵读，在诵读中找寻节奏与对情感的把握，逐渐展现出顿挫的节奏与谐美的韵律。在体味过需要重读的字词后，文章中表现出梅花脱俗超凡、不畏艰难的特点才能被学生在诵读过程中体感到。因此，在古诗词学习的初期，学生很难一下子就感受到原文中表现的深刻含义，但通过大量诵读与感受过后，学生会将自身的经历、生活经验等与文章相联系，使诗文意境浮现在学生脑中，进而活跃思维，领悟诗文情感。

三、朗读于情，感受意境

清代文人刘大魁曾指出：“学者求神气，而得之音节，求音节而得之字句。”而这里的“神气”，也就是作者在文章当中所传递的思想情感。作为读者，当我们能够对字句的音节字形熟练掌握后，还要尽可能得从全文整体上把握文章中，作者想要传达的思想情感，把这股子“神气”读出来，进而与作者产生强烈的情感共鸣，并借鉴学习纳入自己的情感意志体系当中，即从文字上升到文学，再上升到文化与艺术的层次。但是由于小学生的生活经历少，很难在短时间内洞悉文字中的传递思想与情感共鸣，那我们要如何教会他们去领悟呢？

一篇文章，在通篇熟悉后，笔者会让学生闭书冥想，去通过文章中的意向洞悉作者想要传达的感情。我们知道，文章当中丰富的意向便是作者丰富感情的传导线，它们贯穿着文章的“神气”，只有读者做到了屏气凝神去读、去感知，才能深刻这股子“神气”。例如，在课本文章《丰碑》中，虽然其传达了忠烈的悲壮与感人的大国情怀，但因为这篇文章距离学生的生活太过遥远，学生不能很好地切身体会到相关事件情景，所以他们就更难与作者、文章产生情感共鸣。因此，我们要善于营造文章情景，给予学生更好、更应景地语言学习环境，再来进行朗读，能够缩短时空差距，使得文章形象屹立在学生面前，具体而形象，这样才能激起学生们学习兴趣与乐趣。文中的军需处处长仅凭借着120余字平实的描写文字，便以无比确切的身份认知“他就是军需处处长”的姿态呈现在各位乡民面前。学生可以通过多次反复的朗读，真切地去体会文章中人物的立体形象，渐渐地将人物鲜活化，进而使文章语言与人物形象之间产生融合。在领悟了处长形象其情感的复杂变化后，学生也会对处长个人的人品性格有个初识，认识到他有着为国家为民族为革命，不吝牺牲个人的大国情怀。认识到他面对生死，表现出毫无恐惧的镇定；面对工作，表现出全心尽力的安详；面对国家的未来，表现出超凡的坚定与决心，他怀有不朽的丰碑精神。学生在全文把握脉络的同时，动情地朗诵，能够领悟到文章中深刻的意境与感情，使得文章表现的人物形象也栩栩如生地跃然于纸上。只有讲感情注入朗读，才能让学生深刻领会文章对他们自身的教育意义。

自古以来，朗诵与吟咏，无不贯彻汉语语言的特征与规律，是一种非常好的培养语感的方法。朗读与吟咏能给学生带来的影响与效果，是反复去讲去分析永远都做不到的。只有通过朗读来学会的东西，才能在学生内心深深刻下印记，才能感受得最深，掌握得最牢。在语文科目教学当中，笔者认为就要尽可能多地让学生去接触、去领悟那些文质兼美的文章，这些文章不仅能够给予学生美的感受，还能与学生之间产生强烈的情感共鸣，进而提升他们对文字语言的感受力，具有文学素养，以达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”的语文教育目的。