统整观照，让低年级语用训练落在实处

董志荣

阅读教学不能零散地展开，需要以统整的视角通过举一反三的方式，帮助学生整合资源，丰盈内容的广度和厚度，提升教学的整体效益。笔者以《端午粽》一文的教学为例谈谈自己的实践与思考。

一、数字统整，在文化认同中丰富语言

自课标提出语用训练以来，很多教师高度重视，各种形式的语用训练充斥在课堂教学之中。但纵观这些语用训练，不难发现要么是形式单一、机械生硬，要么无视年级特点，一以贯之。在低年级教学中，语用训练需要与文本内在的情感和文化符号进行联结，应在情感体验和文化认同的视角下展开。

教师引导学生先从一、三、五、七、九这些单数入手，罗列我国传统节日，并相机介绍节日的风俗。学生纷纷从自己的生活经验入手，罗列出众多传统的节日：一月初一春节——每年的第一天，是我国一年中最为重要的节日，衍生出词串：一月初一、新春佳节、辞旧迎新;三月初三——古人称上巳节，人们到户外踏青赏景，郊游活动，衍生出词串：三月初三、上巳节气、郊游活动;五月初五—— 一年一度的端午节，介绍屈原投江、吃粽子、赛龙舟的习俗，衍生出词串：五月初五、端午节气、粽子龙舟……经历数字的重叠与重组，学生感知的已经不再是一组纯粹的数字，而是一组由数字带来的文化大餐。

在对中国传统文化的认知中，单数不仅仅是数学中认为的奇数，还是人们心中的阳数，代表着吉祥与安康，所以我国奇数重叠的节日相对较多，且名气较大，如从一元复始的“一月初一”到最大的“九月初九”（九是最大的阳数，自然将其与老人相关的节日联系起来）。在这一案例中，教师充分尊重了学生内在的认知规律和兴趣认知点，从他们相对熟悉的数字入手，引导学生经历了一场传统文化的认知之旅，衍生出与传统节日相关的词串，不仅扩展了学生对生字新词的认知，还强化了学生的文化认同，起到了较好的教学效果。

二、动作展示，在想象画面中感知精妙

很多教师都有这样的体会：在描述人物活动时，由于学生词汇量相对贫乏，往往没有运用动词进行表达的意识。即便偶尔用到，也只是机械重复的形式，难以达成精准、灵动的境界。纵观统编本教材中的课文，作者在动词运用上都极具匠心，为此在阅读文本时，教师就需要引导学生深入关注，借助对比想象的方式，将这些动作转化为鲜活的画面，甚至是视频，从而让学生感受作者运用动词的精妙所在。

如教学课文第2自然段时，教师引导学生圈画出课文语段中的动词，包括“包”“裹”“掀开”“飘出”“剥开”“咬”。面对这些动词，教师展开了三个步骤的教学：首先，让学生尝试用置换对比的方式，感受遣词造句的精妙。比如描写香味，如果将“飘出”换成“传出”有什么不好。学生在对比中发现，香气是飘荡的，看不见摸不着，用“飘出”更加揭示出香味的轻逸感。其次，组织学生展开想象，比如“掀开”“剥开”“咬上一口”分别是一种怎样的状态，可以将描写人物外形的细节想象出来，从而在深入实践的过程中更好地展现人物做这些动作时的神态细节，让原本僵硬的詞语都因为学生的想象而呈现出鲜活的画面感。最后，教师可以引导学生尝试将这一系列的动词统整起来，将原本静止的动作串联成为一段清晰可见的视频资源，真正为学生语用能力的发展奠定基础。

在这一教学案例中，教师将关注点始终聚焦在文本中，丰富了学生的内在欲望和表达动力，让学生在对比、想象的过程中感知了语言之精妙，提升了学生的语用能力。

三、色彩关联，在迁移运用中丰富词汇

低年级学生的语言表达尚处于起步阶段，主要以模仿为主，但这种模仿不能完全停留在文本机械枯燥的层面，需要借助语言独特的表现力和外显出来的节奏，激发学生语用表达的内在活力和欲望，让学生乐于表达。为此，教师可以利用课文中表示事物颜色的语言材料，在尝试性的组合过程中，使得这些语言在学生思维内部发生积极而有效的“化学反应”。

在识字与写字之后，教师将学生的关注再次聚焦于本课的主体——端午粽，组织学生观察箬竹叶、糯米、枣都是什么颜色，学生分别指出是绿色、白色和红色。教师相机引导学生运用叠词的方式展开说话：青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣子，并指导学生以朗读词串的方式读出节奏之美。随后，教师出示一幅精美的莲藕图，并尝试运用上述的方法，让学生用表示颜色的叠词来描述自己看到的图片——红红的荷花、青青的荷叶、白白的莲藕……在此基础上，教师再次鼓励学生为这幅莲藕图创作一首精巧的小诗。有的学生诗兴大发，创作这样的诗歌：红红的荷花像笑脸一样绽放，青青的荷叶好似蜻蜓的停机场，白白的莲藕沉睡在最中央……

课文中所描写的糯米、箬竹叶和枣都具有鲜明的色彩，形成了强烈的视觉对比，是指导学生进行观察、识字和口头表达的绝佳素材。教师在引导学生细致观察的基础上，紧扣学生内在的认知，尝试运用叠词的方式凸显事物的特征，使学生初步感知叠词所表达的特点，让学生在创作的过程中感知叠词在表情达意时所起到的作用。然后再通过图片的渲染和浸润，组织学生进行创作与沟通，促进学生语言创作意识的巧妙发展，促进学生语感的形成和诵读素养的不断提升，让学生的思维在一波三折中层层递进，逐步走进表达的佳境。

四、顺序调整，在深入对比中明晰语序

很多教师将低年级的语文教学只停留在识字、写字上，事实上这是对低年级教学的一种窄化。为此，教师需要紧扣教材文本中的资源，提炼出契合低年级学生的语用教学资源，为学生创设多维的平台，充分激活学生的思维认知能力，通过不断对比辨析和类比迁移，真正为学生语言核心能力的不断发展助力。

比如在教学《端午粽》时，教师将上一板块中罗列出来的词串重新放置在课文中，让学生看看粽子是什么样子的。教师引导学生结合课文中的语句进行朗读，并及时集中出示，鼓励学生展开想象的翅膀，将文字转化为鲜活的画面。在这样的基础上，教师就将语句的顺序进行了调整：粽子里面有一颗红红的枣，是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，并引导学生思考这样的说法是否可以。课文中的语句是按照顺序写的，红红的枣子是在最里面，就应该放在最后写。为了让学生更好地理解这种表达的顺序，教师拿出准备好的花生，让学生说说如果是描写花生应该用怎样的顺序。在探讨的过程中，教师为学生出示了一则以花生为谜底的谜语“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”，给予学生示范性支撑。

课文中作者对粽子的描写是由内而外的，依循着从外到内的顺序，依次描写箬竹叶、糯米和枣的特点，在语言表达上精练而简洁，是学生进行语言表达的极好范例。本板块的教学，教师引导学生在连词成句的过程中明晰色彩之美和鲜活的画面感，借助于语序的改变、对比辨析的方式感知了作者介绍事物的方法。随后，巧妙地借助于描写花生的谜语，让学生深入感知语言表达的顺序，在深入感知的过程中尝试运用适当的顺序进行表达训练，帮助低年级学生构建完整的语言思维，促进学生语言表达能力的不断发展。

语用训练不能仅仅局限于中、高年级，需要在低年级学生中就埋下语用训练的种子，但很多教师都会从单一的视角针对资源进行教学，使得学生只能在亦步亦趋中前进。只有在统整的视角下，对教学资源进行综合性整和，才能为学生核心能力的不断发展服务。

（作者单位：江苏连云港市灌云县实验小学）

责任编辑 刘 妍