教给方法 自主识字

刘丽

在小学低年级，识字是重点。2011年版《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”我校自2015年开始进行“自主识字，同步阅读”的实践研究。几年来，我们以自主识字教材为依托，不断探索适合自己学校学生特点的识字方法，从而为学生的大量阅读打下基础。

一、巧用教材，打开记忆的大门

实验研究表明：“右脑具有把所见所闻用图像记忆下来，并用图像把信息原样重现出来的能力。”“这种照相记忆能力在0～6岁会经常表现出来，其出现的概率为100%。”而一年级的学生会将汉字、词语以映象的形式印在脑海中，也就是我们说的“映象识字”。

使用“自主识字，同步阅读”教材的初衷就是想充分发掘学生的这种能力，使其在快乐的游戏中轻松掌握多个汉字。教学完拼音后，我们立即开始了自主识字之路。刚开始接触教材时，学生被图片所吸引，你一言我一语地说自己看到的图片意思，而且自己开始探索识字卡的使用方法。趁热打铁，我开始引导他们先把字卡沿虚线剪开，然后通过“猜一猜，看图猜字—折一折，折叠确认—补一补，补充声母—读一读，看图读词—测一测，星级自测”五个基本步骤开始了自主识字之旅。一节课下来，已经有学生认识了一张字卡上的词语，加上教师的及时评价，学生积极性高涨不退。很快在之后的学习中，一些学生能够在10分钟玩完一张卡片，认识100多个字，一节课完成一个星级。

二、丰富自主识字过程，让自主识字动起来

每周三的下午，都是我们的自主识字班本课。开始时我们采用的是自主识字课的上课模式，但是时间长了，学生有所倦怠。所以，我又在班上举行了几次自主识字游艺宫活动，每一位学生都参与其中，每一关小组参赛的学生不能重复。第一关：读一读，适合组内能力较弱的学生。这些学生大都能达到会认的层次，对他们而言，只要减少遗忘就可以通关，为组内争得一分。第二关：你比我猜，适合组内动手能力和表现能力都强的学生。先出示一组词语，一个学生看到词语后作出其中两个词语相对应的动作，另一个学生猜，可以借助语言描述自己需要用到的工具。第三关：好马跑得快，适合组内熟练掌握词语并反应快的学生。在桌子上摆上字卡，读对一个词前进一步，读错一个词后退一步，看哪个小组最先到达终点。第四关：勇闯星级岛，适合综合能力较强的学生。给不同星级的学生设置不同的任务，如用一个或多个词语说一句话，用到的词越多，爬的岛越高，最终视小组总得分进行奖励。因为小组每位学生的识字水平都代表着整个组的成绩，小组成员都互相激励，共同提高。识字过程动起来，充满了刺激和挑战，学生乐在其中。

三、变他用为我用，改善课堂原始结构

自主识字课堂有几个固定的环节：儿歌导入;申报星级;自主识字我能行;星级展示台;智勇大闯关;盖升级星。其中星级展示台是以四人小组为单位根据申报情况学生之间互相检测，即高星级学生给低星级学生检测，同星级学生互相检测。但是有时同桌两人的识字等级相差太多，等到检测时只能实现高星级的给低星级的检测，高星级的学生就没有人检测了。所以，我尝试在识字课堂上按照学生申报的识字星级安排座位。如第一竖排为1、2、3、4、5、6星级学生，第二竖排为2、3、4、5、6、7星级学生，第三竖排为3、4、5、6、7、8星级学生，每三竖排一个循环。这样，每次同桌互测之后，高星级的学生能有机会接受更高星级学生的检测，保证了星级检测的实效。

四、多样评价，让自我成长成为内驱力

为了让学生更好地进行自主识字，促使其主动识字，我们设计了系统的层层评价模式：自我评价;组长评价;老师评价;班级评价。学生识字过了一个星级，或读完一篇同步阅读，就会在书上相应的位置打上“√”。然后利用课余时间主动找自己小组的监督员检测，如果检测顺利过关，那么小组长就在规定的位置为他们盖上一枚小印章。如果在一周内能够获得5个小印章，就说明自主学习积极性很高，值得表扬鼓励，这时教师就会用“5换1”的方式发给学生一张奖励卡，让学生得到一份学习积极小礼物。组长检测过关后，每周三的班本展示课上，教师检测时学生主动挑战，如果能够顺利通过老师的检测，那么学生就能得到一张过关星级卡，并在班级的星级评价表上前进一个格。看到班级评价表上自己的识字等级越来越高，学生的学习兴趣得到了极大的激发。

能力较强的学生，一学期的时间已经认识了2500个字，并且上升到了识字大王。对于这些学生，我们不仅给了他们在班上当小老师的机会，更是在班与班之间试行了小老师走班制，让他们给其他班的学生进行检测。这样，既能让学生的积极性得以持续，又能成为对他们能力认可的奖励，还能在检测他人的情况下得以复习巩固曾经认识的字，一举多得。不仅让小老师们有了更多展示自己的机会，也激励了其他学生。

五、加强跟踪指导，让自主识字更为高效

自主识字刚开始时，总有家长反映孩子看着图能说出词，但是一离开图就什么也不认识了。还有的家长着急看到结果，抛弃了教材直接让孩子读检测纸，弄得孩子总也达不到星级。最后家长们干着急，孩子也没有体会到游戏识字的快乐。针对这种情况，我请教了自主识字的实验教师，并及时与家长沟通。这种情况的出现很正常，因为学生没有利用“照相记忆”功能，把图和词语一起记忆，而是利用图片，先知道了这个词语读什么，然后就一遍又一遍地读词语，记词语。抛弃识字教材，直接读检测纸的情况更是增加了学生的负担，违背了自主识字的初衷。就这么一交流，家长们也不再焦虑了，而是和孩子一起改变方法和策略。很快，学生不再停留在一星级，快速地追赶着前面的学生。经过这件事，我不敢放松，不仅指导学生自主识字的方法，更是注重与家长的沟通，遇到情况随时解决，保证学生自主识字的高效。

经过不断的实践，学生的兴趣被激发，能力得以培养，提高了课堂教学的效率，我们为之欣慰和鼓舞。我班的学生接触自主识字已经有半年多时间了，班级内65%的学生识字量已经达到了1500字以上。他们阅读水平明显提高，从刚开始的绘本拼音阅读逐渐过渡到了自主无拼音故事或是知识阅读，在很短的时间里也能通顺流利地读新的课文。在检测中，学生能够自己讀题，不仅提高了做题速度，对题目的理解也很准确。家长们都说，学生的阅读能力比同龄孩子高，这些都是自主识字产生的效能。如今，我们的探索仍在进行之中，我们仍会继续努力，不断改进，不断完善，帮助学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入阅读阶段，给学生打开一个生活经验世界之外的丰富多彩的文本世界。

（作者单位：山东威海市锦华小学）

责任编辑 宋园弟