谈高中物理核心素养下科学思维能力的养成

周幸

【摘要】在高中阶段，物理是一门理论与实践相结合的学科，与人们的实际生活联系紧密。学习物理的目的是培养学生的科学思维能力和创新能力。随着我国大力推进新课程改革，并将培养高中核心素养作为教学的一部分，有利于加强学生逻辑思维能力，实现物理教学的新目标。基于此，本文将深入探讨培养学生物理核心素养的重要性、高中物理教学存在的问题及培养学生物理核心素养的方式。

【关键词】高中物理;核心素养;科学思维

高中物理以“实践+理论”为主，理论是实践的基础，实践又在理论的基础上进一步验证理论的真实性，二者紧密联系在一起。对于激发学生对物理的学习兴趣，提升学生的学习能力，挖掘学生的潜能，教师发挥着重要作用。教师在物理教学过程中必须积极引导学生的科学思维，培养学生的实际动手能力，使学生自发形成物理学习意识。新课程改革对高中物理教学提出了新目标，对整个物理教学的意义深远，对提高我国教育质量具有重要作用。

一、高中物理教学存在的问题

第一，教师教学观念落后，跟不上时代步伐。在教学方法上，教师依旧采用单一的形式，教师口若悬河，学生盲目跟从;在思想上，教师未脱离应试教育的怀抱，喜欢直接讲解或简单得出答案;在教育方式上，教师脱离时代步伐，满足自身当下的成绩，不求进取，安于现状，没有及时充实自己，教育水平停滞不前;在教育观念上，教师过于相信自己的教学经验，没有充分认识到科学思维的重要性，不重视、不理会的态度也影响了实际教学质量。

第二，教学模式单一。物理强调知识的全面性和发散思维的重要性，但教师在授课过程中，往往会堆积许多知识点，导致授课内容显得复杂、时间紧迫、知识结构不清晰。同时，高中物理教师喜欢教授理论课，轻实验教学和实践活动，习惯利用更多时间向学生灌输大量知识，繁多的课堂作业、试卷、课后作业堆积在学生的课桌上。有时，教师因重视分数而有意提高课程难度，拓展难度较大的知识点，未等学生充分理解并运用知识点，教师已经开始了下一部分内容。教师忽略了学生的实际水平，导致教学质量低下。

第三，未厘清教学重点。教师倾向于把考试重点放在理论知识上，对物理教学的认识不够深入，所以未将科学思维能力的培养放在首位。同时，教师重视学生的成绩，把成绩作为评价学生的标准。在评定学生的综合表现时，教师倾向于考试分数，极少关注学生的学习能力和思想品质，也未将学生的其他能力纳入评价中。

二、高中物理核心素养教学下培养学生科学思维能力的方式

首先，教师必须以学生为主体，在教学中融入创新观念。传统的物理教学方式以教师为中心，教师对学生的培养往往只基于职业素养的要求，把大量理论知识教授给学生。学生忙着消化各种知识点，学业重、压力大，难以激发对物理学习的兴趣。物理考查的是学生的综合能力，教师应基于一定的操作，将理论与实践相结合，以加深学生的印象。教师必须转变教学方式和手段，以学生为主体，真正了解学生的实际需求，并让学生引导课堂走向。教师提出问题，学生经过讨论、分析、思考，最后得出自己的见解与看法。教师与学生在课堂中的频繁互动，有利于加强学生主体性，提高学生的自我认同感，激发学生的物理学习兴趣。例如，在讲解“万有引力”时，教师会提及地球、月球、太阳的相互作用及其运动。当下，我国航天事业发展迅速，教师可引导学生思考目前我国航天工程中使用的是何种技术，如何利用技术减少对人体的实际伤害，这一技术的原理是什么。由此，学生大胆发挥想象，能够激发其创新能力。当讲解到电磁波时，教师将航天事业与电磁波的传递方式相结合，向学生提问：当遇到外星人时，我们应如何与他们建立联系，电磁波怎样才能将我们的信息传递给他们？物理与实际生活相结合，有利于学生将知识融会贯通。

其次，教师应注重科学的探究方式及培养学生的科学态度。教师不能一味利用有限的课堂时间进行理论教学，应将理论与实践操作融合在一起，有计划、有条理地贯穿在教学过程中，培养学生的自主学习能力。除了增加课堂的互动性外，教师还可利用多媒体等教学工具开展一些实践性活动，教师应注意科学处理数据，严格要求学生按步骤参与活动，保证教学的严谨性。例如，在科教版课本的教学中，教师先讲解物理概念，在学生真正了解物理知识的情况下，教师可引入名人故事及其实验，讲述物理的发展过程，从观察苹果的牛顿到探索宇宙的伽利略，从爱因斯坦到赫姆霍兹，从量子通信到物质探测，让学生对物理产生崇敬心理，并树立科学的态度和科学的探究方式，从而更好地探索物理学的奥秘。

再次，教师应转变传统教学方式。物理教师需要及时更新课件，重新构建知识框架，以改变传统的教学方式。在课堂上，教师将自己的“身份”赋予学生，作为一名“学生”向学生提问，设计核心问题，把更多思考时间留给学生。同时，对于物理的定律和公式，教师可让学生演练和计算，引导学生进行更深层次的探索。例如，在教学“匀变速直线运动”时，教师可让学生尝试观察打点计时器的运动过程，探究其运动规律，并将知识与生活紧密联系，引导学生独立思考，加深对这一知识的理解。

最后，教师应重视实验性教学。高中物理教师往往以提高学生的分数为主要目的，而忽视了物理知识的实际作用，也没有认识到科学思维能力对学生的重要性。物理课程应以实验为基础，通过实验，学生能更好地掌握理论性知识，实验教学的重点在于学生能否运用逻辑思维能力，教师应引导学生探究设计线路、搜集数据、研究结论等。教师必须培养学生的科学思维能力，通过实验为学生展示神奇的物理世界，让学生从多角度进行实验操作，从而获得更大程度的收益。例如，教师在讲授“运动的合成与分解”时，教师要让学生以小组为单位进行实验、交流与分析，以“红蜡烛”实验为例，演绎物理现象的发生。学生可将红蜡烛的运动分解为两个方向，即垂直和水平，理解等时性规律，并联系其他知识点，让自身的量化知识实现质化的转变。

三、结语

综上所述，教师必须重视对学生科学思维能力的培养，让学生在学习中体会“玩”物理实验的乐趣，并能在“玩”中学会变通、创新及思辨。同时，教师需改变自己的教学方式，积极引导学生发挥自主性，从而提升物理课程的教学质量。

【参考文献】

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