基于思维导图的小学语文阅读教学策略研究

常琴

【摘要】  在小学语文阅读教学的過程中，为了加强学生在课堂上小学生的语文阅读理解的能力，老师可以在课堂上采用思维导图的方法进行教学，这样可以增强课堂教学的有效性。在传统的小学语文阅读教学的课堂上，有许多的阅读技巧都是老师在总结出来以后让学生去死记硬背的，但是这样的教学方法很难达到预想的课堂教学效果。而思维导图在课堂上的应用，则可以将语文阅读的课堂变得更加生动、形象，使课堂充满趣味性，同时也可以提高课堂的教学效果。

【关键词】  思维导图 小学语文 阅读教学 研究策略

【中图分类号】  G623.2             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-111-01

0

引言

语文教学作为传承我国这么多年以来的文化成果，在学生学习的过程中因为自身的博大精深需要小学生花费很多的时间进行理解和记忆。尤其是阅读教学，其并不是为了单纯的让学生对一篇或者几篇文章有了一些理解，而是以阅读的方式来培养学生的阅读思维，增强学生的自主阅读的能力。这对于小学生来讲是一项巨大的工程量，因此，在小学语文教学中使用思维导图将大量的阅读所需要掌握的方法进行条理化，使用图文结合的方法可以帮助学生去更快地掌握阅读能力。因此，应该在小学语文阅读教学的课堂上运用思维导图进行教学。

一、基于思维导图在小学语文阅读课堂上运用的核心及作用

思维导图的含义指的就是利用网络化的图表的形式然后对想要表达的内容进行展示，并在此基础上形成一种清晰的逻辑关系网，这样便可以达到帮助学生学习的最终目的。思维导图在小学语文阅读教学的课堂上的应用要求其核心有三个方面：第一，思维导图内容的全面性。思维导图讲究的是将所有的课程知识节点和逻辑关系全面的表达出来，只有这样才可以在复杂多样的语文阅读教学的课程中整理出一条清晰的思维脉络，才能够最大程度的帮助语文老师完成教学任务。第二，思维导图逻辑关系的具有准确性。思维导图不仅仅是将所有的知识都串联起来，更是对语文老师思想的一种拓展，所以需要语文老师在保证课程思维导图全面性的同时还应该将其逻辑关系准确的表达出来，如若不然可能会引起一些不必要的误会，甚至会导致授课困境的出现。第三，思维导图具有复杂关系。思维导图的逻辑关系在进行表现的时候是非常的错综复杂的，那么就需要语文老师在实际的操作中用丰富的教学需要替换掉思维导图中的线性关系的，所以才说思维导图具有复杂的关系。

二、基于思维导图在小学语文阅读教学中的策略研究

（一）小学语文老师要对思维导图进行制作

老师要学会制作精良的思维导图，这才是进行教学的关键。在制作思维导图的时候可以借鉴互联网上经典的案例或者自己以前的经验。在进行制作的过程中，老师要将现在学习的语文阅读教学的核心内容作为思维导图的中心，然后向外进行拓展。

例如，在阅读《梅花魂》这篇文章的时候，老师可以借助多媒体这个辅助教学的工具，让学生以“梅花”为中心，可以让学生思考自己通过梅花可以联想到什么，如，梅花的精神，梅花的品种和有关梅花的诗句等，运用思维导图的方法将所有有关梅花的知识都联系到了一起，使学生在阅读一篇文章的过程中学会了更多的内容，提高了小学语文阅读教学的有效性。

（二）运用思维导图来激发学生学习兴趣

小学阶段的学生具有很强的好奇心理，但是他们的思维逻辑能力还没有形成，对于新的知识点的接收能力也比较差，针对这种现象，小学语文老师可以运用思维导图激发学生的学习兴趣，因为这是一种全新的教学方法，将语文阅读书面化的知识变为形象化，在思维导图中穿插学生感兴趣的画面，吸引学生的上课注意力，激发学生的学习兴趣。只有将学生的学习兴趣激发了出来，他们才会主动去接受语文阅读的知识。

例如，在阅读五年级的《小桥流水人家》这篇课文的时候，老师就可以利用多媒体将文章中的画面通过动图的形式展现在学生的眼神，并且结合优美的小桥流水人家的音乐将文章中的美感充分的表现出来。这样讲一篇充满文字的课文转化成为图文结合的思维导图，将抽象的知识变得更加具象化，使用如大树分支的特点将文章中的知识点帮助学生概括总结出来。这样可以使学生不再觉得小学语文阅读课堂充满了枯燥、乏味的感觉，通过思维导图的运用，激发了学生学习语文知识的热情，让学生主动参与到课堂中来，感受语文阅读的魅力所在。

（三）运用思维导图培养学生自主阅读能力

随着新课改的不断深入发展，培养学生的自主阅读能力，成为全面型人才是当前教育的重中之重。为了落实新课改的要求，让学生在课堂上占主体地位，在小学语文阅读教学中课堂当中合理运用思维导图能够完善传统教学的缺陷，培养学生逻辑思维能力，逐步培养自主学习能力。

例如，学生在自主阅读《我的伯父鲁迅先生》这篇文章的时候，运动思维导图可以帮助学生根据文章中的内容，将文章的标题作为中心，然后将文章“谈笑碰壁”、“救助车夫”、“女佣回忆”三个大的片段组成思维导图的第二层，接着学生可以自主思考这三部分的核心进行总结，如“谈笑碰壁”这一部分对应着“抨击黑暗”。通过思维导图学生可以自己阅读文章，并且可以对文章的主旨、中心思想等进行概括，提高学生自主阅读的学习效率。

结束语

综上所述，在小学语文教学的阅读部分，教师可以通过引导学生运用思维导图的方式，有效激发学生的兴趣，提高学生的课堂参与程度，进而提高语文课堂的教学效率。

[ 参  考  文  献 ]

[1]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊（上旬刊），2018（01）：124-125.

[2]张敬.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[J].数码设计，2017，6（11）：205.

[3]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育（下），2016（09）：74-76.