心中有风行路有方

袁晋

【关键词】教师队伍；自主成长；教学主张

【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）14-0050-02

告别一个个春华秋实，经历一个个夏欢冬乐，在大马路小学的教育教学工作已经迈过了15年的沟沟壑壑，旅途中印下了我歪歪斜斜、深浅不一的足迹。回顾自己的教学之路，我深深地感受到个人的成长离不开自信、钻研、毅力，但最离不开的是学校的环境和教师群体所形成的强大的精神后盾。

一次申请

我校有一支令人称羡的教师队伍——“自主成长团队”。2014年，在团队最初成立时，我对照标准，看看身边加入团队的各学科优秀教师，感觉自己还有差距，没敢申请报名，但我总是忍不住默默地关注着这个团队。两年的时光，我看到团队的老师们个个怀揣一腔教育热情，遵循规律，学思结合，精诚合作，抱团发展，收获专业成长的幸福，我不由地心生向往。我也想加入他们，想像他们一样，无论走到哪里，都能自带光芒！

2016年，在科学教学中迷茫的我，带着“学习经验，提升自我”的初心，终于向团队导师——刘杰老师，提出了加入团队的请求。刘杰老师高兴地对我说：太好啦！团队就是欢迎像你这样愿意自主成长的老师加入。这句话给了我莫大的鼓励，也坚定了我成长的信心。

一项活动

印象最深的是，我第一次参加团队活动，同伴们用热烈的掌声接纳了我，让我感受到了团队家一般的温暖。随后大家就加涅的《教学设计原理》畅谈了自己的观点和想法，我用崇拜的眼神看着他们侃侃而谈，自己却不敢发言，当时心里只有一个想法，就是赶快去读一读这本书。

这时的我，才真正认识了什么是“独学而无友，则孤陋而寡闻”的含义。

团队里都是有理想、有干劲、有智慧的小伙伴。在这里，我们一起讨论，一起努力，消除困惑，彼此鼓励；在这里，我们一起学习，一起研究，交流感想，共同提高；在这里，我们经常争论，各抒己见，却又仔细聆听他人的想法，博采众长。

在元气满满的团队氛围的感召下，除了我，后来又有美术、道德与法治、英语学科的几位老师先后加入了团队。

一种思考

我们的团队以读书研究为载体，以课堂教学为主阵地，以反思总结为助推力，大家自主参与、自主发展、自主提升，每月围绕理论书籍开展读书、研课活动，每周撰写千字以上的博文上传博客，踏踏实实读书，扎扎实实教研，在读书交流中掌握教育教学原理，在课堂实践中将理论与实践有效结合。

是自主成长团队打造了我，使我实现从被动学习到主动思考，从被动完成各项工作到积极主动承担任务的转变。不知不觉间，在团队中的我有了新的想法、新的主张，也為我的教学注入了新的活力。

加入自主成长团队的两年里，我不断思考自己的教学，逐渐形成了自己的教学主张：“手脑同构，做思共生”。我在课堂上，强调儿童学习时要动手又动脑，动手即做，动脑即思。思是做的目的和保障，做是思的验证和表现。做思对接有助于建构科学概念、形成技能方法，获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度，从而促进学生主体意识的觉醒，提升学生学习科学的关键能力。

一场变革

2017年，我的从大队辅导员转到科学教学管理的岗位。面对新的挑战，又是团队给了我前进的方向。

我带领科学组定时、定点、定内容，开展好不同层次的教研活动。坚持采用“科学知识对对碰”的形式促进自己科学知识的积累。开展读书沙龙活动，将理论与实践相结合。制定个人成长计划，积极申报个人课题，反思教学得失。开设、完善了13个校级科学社团，打造了活动课程：科技节。就在我为下一步该如何发展产生困惑的时候，从江苏省中小学教学研究室传来喜讯，我校获批成为江苏省中小学STEM教育项目试点学校，这无疑是一盏指路明灯。

面对完全陌生的领域，我们遇到许多困惑，最先就是“知识不够用”，教师面临新的知识挑战，这不是学生“能不能学”，而是教师“能不能教”的问题。再有就是当时的STEM没有课程标准可以参照，STEM课程“教什么”“如何教”“教到什么程度”等关键问题，对于我们来说是模糊和不确定的。

这时最需要解决的问题是让教师更新理念，掌握有效的策略和专业的技能。于是我们购买了书籍供教师阅读，先后选派骨干教师赴南京、无锡、张家港等地进行项目学习，多次把STEM教育方面的专家请进校园，为教师们答疑解惑。

就这样，伴随着对STEM教育认识的不断加深，我们从结合教材、借鉴引进再到自主开发，尝试完成了定格动画、做弹球、全息影像、万花筒、皮影戏、潜望镜、人造琥珀、桥、静电魔术师、太阳能热水器、有趣的鸟笛、小杆秤、撒尿娃娃等STEM项目。

一树一树花开，这是一个教师教学行为改变的过程，也是一个学生提高能力、增长智慧的过程。未来的我们，还将不断探索，不断超越，不遗余力地为每一个儿童提供生长的机会！

（作者系江苏省徐州市大马路小学校教导处主任，一级教师）