学习的意义

骆思思

【关键词】学习动机;探索;生涯探索

【中图分类号】G442  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）24-0073-03

【设计理念】

学习动机在学习的话题中尤为重要。只有当学生认识到自己的学习动机，了解学习动机对自己学习的影响，他们才可能在完成学业任务的过程中避免倦怠，反思如何自主自发地学习，进而达到最好的学习效果。教师应该鼓励学生反思自己的学习动机，帮助他们改善学习动机。

【教学过程】

一、热身活动：春之悦动——小调查

教师：俗话说得好，一年之计在于春。我们先从春日般令人悦动的暖身活动开始。先做一个小调查，请大家看黑板上画的每日生活事件评价表（见表1）。请大家按照自己的实际情况进行投票。在这些事件中选出占用你资源最多的、最想做的以及最让你愉快的事情。你们手中的便利贴代表你们的选择，请把便利贴粘在对应的空白格子里。

表1 每日生活事件评价表

学生投票。

教师：看到这个投票结果，大家有什么发现？

学生：学习占用的时间和资源最多。

教师：没错，学习占用了我们每天大量的时间和精力。对于很多同学而言，它是一件令人厌烦的事情，我们似乎只能咬牙坚持。学习能否成为一件令人愉快又有动力的事呢？让我们走进今天的课堂，认识一下学习动机。

设计意图：通过热身活动收集学生在生活和学习中资源分配的实际情况，引出主题，并为后续活动铺垫。

二、夏之奋进：热力竞技

教师：在感受了春日的温暖悦动后，让我们走进如火的夏天，进行一场激情的竞技吧！现在，请同学们按照之前分配好的6人小组合作完成任务并进行PK，速度最快和最慢的小组将会有相应的奖励和惩罚。

教师：请想出10个有关“书”的用途，不能重复，想好了就举手，看哪組最快。

学生交流分享。

教师：好，大家已经把用途都写好了，也分出了最快和最慢的小组。但是老师接下来想让大家探讨的问题并不是名次和你们思考出来的用途，而是想问问大家，你们刚刚是出于什么目的完成任务的？

学生：感觉很有意思。

教师：你们的目的对于完成任务有何帮助？

学生：我觉得特别有意思，感觉以前没有想过这件事，刚才游戏的时候觉得很开心。

教师：你们有没有发现，做一件事情的时候目的不同，效率就不同，而且完成任务后的情绪和体验也不同。

学生：是的。

设计意图：先用竞赛的方式激发学生的活动兴趣，然后抛出问题，让学生意识到强烈的动机有利于完成任务。

三、秋之思索：情境探索

教师：强烈的动机有利于完成任务。其实，学习也是如此，学习动机除了影响学习效果，对我们的情绪状态也有着重要意义。我们可以通过情景剧来体验一下。

情景剧A。

旁白：小方家境不好，他父亲对他期望很高，常常因为他的学习成绩下降而责骂他。这一天发考试卷，小方的成绩很不理想，他在家门口徘徊着，不敢进家门。

父亲：你怎么站在门口不进来？

小方看了爸爸一眼，低头沉默。

父亲：考了多少分？是不是没考好？

小方沉默。

父亲（很大声地）：你不会说话了？你知不知道我每天早出晚归，那么辛苦是为了什么？你对得起我吗？你想以后跟我一样没出息吗？

小方（哭着抬头说）：我很努力了，但就是学不进去，我也不愿意这样。

情景剧B。

旁白：考试结束了，小辰的数学成绩很差。

妈妈：小辰啊，考试成绩怎么样。

小辰：我的数学成绩有些不理想，没有及格。

妈妈：什么？数学那么重要的科目，你怎么能考这么差呢？！

小辰：妈妈，我的目标是复旦大学中文系，我对语文的兴趣很浓厚，特别喜欢复习语文，所以在考试前我把太多精力放在语文科目了。下次我会在数学方面多加练习的，毕竟要想实现梦想，数学好也是必要的。

妈妈：那你要努力啊。

小辰：放心吧，我会的。

教师：你们有什么好的建议帮助小方增强学习动机？

学生：我觉得不要害怕或者讨厌学习，如果一开始就因为害怕挨打而学习，学习会成为一件苦差事。

教师：同学们说得太棒了，有了愉快的学习动机，学习也会愉快起来。平日里我们的学习状态是什么样的？如果想要提升自己的学习动机，你们有什么好想法？

学生小组讨论交流。

小组1：我们小组的同学大多挺爱学习，学习时候的情绪都比较好。我喜欢一些励志的书和电影，给自己找一个特别向往的目标，有助于提升学习动机。

小组2：我们小组的学习成绩一般，都觉得学习很辛苦，大多数人因为老师、父母逼着不得不学。既然都要学，不如学得开心一点，我们可以先找自己感兴趣的学习任务多做一做，让自己先别那么讨厌学习。

教师：不同的学习动机会给我们带来不同的学习体验，有的学习动机会让我们的学习事半功倍，而有的则会让我们学得很辛苦，效率很低。

设计意图：通过观看情景剧和自由讨论，进一步引导学生感受学习动机的力量，反思学习动机对学习过程和结果的影响。

四、冬之感悟：课堂延伸

教师：同学们，如果我们每个人都是树，那么动机就是树根。刚才有不少同学提到，有些动机虽然让我们进步，却也让我们有压力。学习动机虽然无好坏对错之分，却有着层次的差异，高层次的动机能够让我们产生愉快的学习体验。那么，如何找到更高层次的学习动机？如果我们的动机给自己带来的负面情绪较多，该如何改善？请大家下课后，继续思考这个问题，好吗？

学生：好！

课堂小贴士：高层次的学习动机能够让人产生更积极的学习体验;学习动机并非一成不变，可以有意识地培养。

设计意图：对课堂进行小结，并且做好课后延伸，让学生继续完善和加强自身的学习动机。

【教学反思】

学习动机是生涯教育中的重点内容，话题比较抽象。为了取得更好的课堂效果，首先在课堂目标的选择上，笔者尽量从学生的需要出发进行设计，并运用苏格拉底提问式的课堂活动引发学生的思考。在活动过程中，笔者采用层层递进、学生容易接受的方式，让学生在安全、开放的课堂氛围中感悟自我。在实际教学过程中，学生在情景剧表演的时候发出阵阵欢笑，与自己的实际情况极其类似的情节让学生真正“入了戏”。在上课过程中，笔者对每一个学生的分享都进行了积极赋义，通过鼓励和正面回应，让学生大胆地说出自己真正的学习动机，并认真思考自己当下的学习动机会带来的影响。这节课真正做到了服务于学生实际的学习和生活，让教师与学生共同成长。

【课堂点评】

这节课的结构清晰，将教学的四个环节与一年四季相联结，做到从体验到感悟、由浅到深的层层递进，让人感受到生命成长如四季更替，每一段都有不同的风景，都需要做相应的功课。活动设计充分调动了学生的主体性，参与面广且动静相宜。

如果说需要完善的话，有几点建议：一是课堂所用例子取材于学生实际。与其拿别人的事例练手，不如自我暴露，现身说法，以此修炼自己，这样的学以致用更能贴近和服务于学生当下的实际生活。二是教学目标和重点的确定有待调整。心理辅导课设计的落脚点应由问题取向转向资源取向。学习动机指导的重点不是缺乏动机原因的探究，而应该让学生习得或丰富增强高层次学习动机的方法。所以，建议将设计的落脚点确定在从案例分享中寻找到更多增强高层次学习动机的方法。