“先写后教”的诊断与重构

曹静芳

摘要：“先写后教”的习作教学，应当立足学生，为学生量身打造适合的教学路径。教学环节如下：通过写前先聊，摸清学生的习作基础;通过导写探路，明确习作目标;通过顺写而教，启发学生写出内容有趣、画面突出、表达通顺、书写整洁的习作。

关键词：习作教学先写后教诊断重构

一、“先写后教”的诊断

管建刚老师提倡“习作教学应由注重传统的‘作前指导’转向‘作后讲评’的作文教学时代。习作指导课就是‘先写后教’‘以写定教’”。执教苏教版小学语文三年级下册习作6《一个神奇的梦》公开课前，我依循管老师的教学理念，对学校三年级的4个班学生进行了“先写后教”的学情摸底，即在直接告知作文题的情况下，让他们“盲写”一篇文章。收齐179篇学生习作后，由于时间仓促，其实更多源于思想上的不重视，我只是粗粗翻阅了这些学生习作，简略地归纳出“语言不够生动”“详略安排不当”等问题，使怀揣着按名家模板复制的教学设计，走进了课堂。

公开课现场频频出现的冷场和学生的答非所问均表明：这节课的效果并不好。课后，对179篇学生习作进行再分析，我发现：本次教学未能基于各层次学生的习作水平，也没有对习作中暴露出的共性问题进行分析并提出针对性的解决途径，只是故步自封地凭借自己惯常的经验判定学习起点。这次公开课，我只是模仿了“先写后教”理念的“形”，而没有悟其“神”，没有把握学生真实的学习起点，将学生从“现有发展区”带入“最近发展区”，让他们“跳一跳，摘桃子”，实现有创意的“自由表达”。

事实上，有效的“先写后教”，必须贴着学生的元认知，充分调动学生的习作积极性，提升习作质量。当然，这样的“有效”，需要教师真正将功夫花在对学生习作的研读上，并由此理清：哪部分學生的习作离本次习作要求存在差距，需要弥补什么;哪部分学生能够通过适切的引领，达到相应的习作要求;哪部分学生已经超越本次习作要求，需为他们拟定怎样的习作新目标。由此，对学生的“最近发展区”进行分析和归类，并设计最佳的分层教学方案。另外，除了认真研读学生的习作样本，“先写后教”还应该包括通过师生互动，观察、分析学生的习作行为，以及学生的习作兴趣、自信心、构思灵感等，以使教学设计更加完善。

二、“先写后教”的重构

基于对“先写后教”的诊断，回到自己的班上，笔者重构了本课教学。

（一）写前先聊：未成曲调先有情

习作之前，我在班上寻找了平时写作能力较高、中等、较差的三个学生小帆、小冉、小杰，先通过赏识激励，激发他们的习作热情：

师老师发现你们最近的每日练笔进步很大，越来越善于捕捉生活中的细微之处了。我这两日在备《一个神奇的梦》的习作课，写下水文的时候总找不到好的素材，正在发愁，想请你们帮老师出出主意。如果是你们，你们会写一个怎样的梦呢？

生（小帆）我前些天做了一个梦，梦见自己正在家睡大觉呢，突然来了一个长相奇怪的外星人，把我带到了火星，我拼命挣扎。可是不管我怎么呼救，在火星上都没有一丝声音。最后，趁外星人不注意，我偷偷溜到了飞船底下，像一只大章鱼一样吸在上面，等外星人再次去地球的时候，我才得以逃脱。

师好惊险刺激的梦啊，都可以写成剧本了！你觉得梦中的什么地方最有意思呢？

生逃脱的那一幕。醒来之后我摸摸后背，真的出了不少虚汗呢！

师那赶紧把这一幕写下来供老师参考参考。

生（小冉）寒假，爸妈带我去看了电影《流浪地球》。那几晚，我总是梦到自己穿着太空服在宇宙探险。

师那你还记得在宇宙探险的具体情节吗？

生梦醒来后就忘得差不多了，只留下一些片段式的记忆了。

师把你这些片段的记忆连起来，肯定能成就一个神奇的宇宙探险故事。

生（小杰）我昨晚梦见我过生日时，爸爸送了我一个梦寐以求的无人机。

师你还记得老师刚才说要写一个怎样的梦吗？

生哦，要写神奇的梦。

师是呀！在这个神奇的梦里，你眼前的世界肯定与平时看到的大相径庭，所做的事情肯定也是你平时做不了的。你再想一想，你做过这样的梦吗？

生我经常会在家里的高低床上爬来爬去。有天夜里，我梦见自己顺着高低床的梯子不停地向上爬，一直爬到了太阳系。在那里，我望见了一个大门，推开门一看——哇，是一片仙境，美丽极了。

师一架神奇的天梯，一道神奇的大门，一个神奇的仙境，紧紧抓住了“神奇”二字，写下来一定特别有意思。

和每个学生的谈话，平均用时均5分钟，用一两个课间，轻轻松松就能解决。写前先聊，能让教师及时捕捉到学生的习作难点。例如，对于像小帆这样表达能力较强的学生，表现欲强，想象丰富，一些细节有待完善;像小冉这样中等水平的学生，能抓住主题进行表达，但容易出现碎片化等问题，需要帮助他们通过想象重构画面;与小杰的交流，则能发现他存在审题的问题。

（二）导写探路：浪里淘沙始见金

让笔者欣喜的是，三个学生几乎都在放学前把他们写好的作文交给了我。对三篇习作进行细细品评，笔者有了不少发现（见表1）。三个学生的习作选材都指向了神奇有趣，但小冉和小杰的习作中都存在表达重点不突出的硬伤，特别是小冉的习作，同时写了“托起地球”和“来到糖果世界”两件事情。如何指导学生有序、到位地描绘出梦境的精彩之处，是本次习作教学需要把握的关键。另外，三个学生梦境发生的地点不约而同地出现在了空中，这或许仅仅是巧合，但也暴露了学生想象力方面的局限。想象力的发展是创造性思维的决定性因素，是丰富学生道德情感、完善学生人格的重要基础。教师须通过习作教学这一培养发展儿童想象力的重要平台，助力学生想象力的发展。

基于以上原因，重构后的教学目标逐渐明晰：

其一，唤醒“读者意识”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”这告诉我们：每个学生都有渴望通过写作交流沟通的潜在需求。因此，教师要依据学情，唤醒学生内在的“读者意识”，满足他们创作后被欣赏的渴望，让习作动力先行。

其二，突破教学难点。即提供想象方法，打开学生习作思路，促进学生想象力、思维力的发展。

其三，突破教学重点。即通过启发引导、范文引路，教会学生根据主题合理选材，聚焦梦境高潮时的画面，突出重点。

其四，强化点评功效。精心对待每个学生用心完成的习作，通过教师点评、生生点评等方式，强化讲评在习作教学中的功效，充分激发学生的习作兴趣。

（三）顺写而教：万物皆为“我”所用

这是重构后的教学片段：

师本次习作中，老师特地聘请了小帆、小冉、小杰担任小导师。

（学生都惊讶地望着我。）

师小导师们比你们先走了一步，他们提前完成了本次习作。让我们来看看，他们笔下的神奇之梦是怎样的呢？

（课件出示三个人的习作内容，学生饶有兴趣地默读。）

师老师读完他们的文章，突然有一种冲动，想把他们的梦境拍成电影。如果我只给你一张电影票，你最想去看谁导演的电影呢？

生我会看小杰导演的电影，因为我从未想过太阳里面还有一扇门，穿过门还能到

表1

姓名梦境地点梦境内容共同的优点不足小帆火星被火星人抓了起来，凭借智慧成功逃脱内容神奇有趣，表达有重點，语句通顺没有结尾，无法体现梦“突然结束”的特点小冉月空中的

“糖果世界”托起地球，与同学来到了糖果世界内容神奇有趣重点不突出，语句不够通顺小杰太阳系通过天梯到达太阳系，穿过太阳之门到达一个神秘世界内容神奇因表达能力有限，文章趣味性不足，表达碎片化，重点不突出，语句不够连贯、通顺达另一个世界，我特别想看看门那边的世界是怎样的。

师如果小杰最后穿过的是自己卧室的门，到达的是自己家，你还想接着看吗？

（学生大笑，纷纷摇头。）

师（板书：地点转换）小杰的梦似乎给了我们一把让梦神奇起来的钥匙，带我们来到了一个从未到过的地方。这个地方肯定很奇特，能吸引我们所有的注意力。

生我喜欢小帆的梦。她被火星人抓起来了，还能与他们斗智斗勇，最终成功逃脱，真是机智。

师是呀！小帆的梦因有火星人的加入而充满了神奇色彩，那你的梦是否也曾像这样因为某个神秘的、有趣的人物的加入而变得奇幻呢？

生我最近一段时间特别喜欢哆啦A梦。有一次，我就梦到自己和哆啦A梦一起到了未来世界。

生我梦见有一次上体育课时，我跑着跑着就飞到了天上，参加了王母娘娘的蟠桃会，还见到了玉皇大帝呢！

……

师（板书：角色加入）这些传奇角色的加入，让我们的梦变得更加神奇了。

生老师，我喜欢小冉的梦。因为我曾经做过跟她相似的梦。我坐着时光机，穿越时空，来到了月球中，发现了一面镜子，通过镜子可以照见未来的世界……

师（板书：时光穿越）你的梦太奇特了，先是穿越时空，然后发现了未来世界。这位同学是将时间向后推移，如果向前推移，我们也可以来到——

生恐龙时代！

生远古时代！

生侏罗纪时代！

……

师这是小冉同学修改前后的片段，仔细读读，看看有什么变化？你们更喜欢哪一个片段呢？

（出示修改前后的片段，略。）

生我觉得修改后的更好。因为修改前说了两件事，哪件事都没讲得很清楚;而修改后就只写了糖果世界的事情，更加具体，让我们看到了糖果世界的神奇和精彩。

生我也这么觉得，而且我认为“托举地球”没有“来到糖果世界”这件事有意思。

师看来，为了让你的文章重点更突出，我们要将梦中最有意思的那一幕写具体、写通顺，如果能有画面感就更好啦！

以上教学片段仅仅是整节习作指导课的一个缩影。在整个指导环节中，学生无数次迸发出思维火花，给了我不少惊喜。当我告诉全班，三位小导师将协助我共同评价大家的习作时，小帆、小冉和小杰都仰起了自信的笑脸。从他们的眉眼间，我看到了惊喜和感动。这一课后，我决定不定期地约请不同的学生担任小导师，让他们和我一起诊断与重构教学。本堂课教学结束，笔者对全班39位学生的习作质量做了评价（见表2）。

表2

评价内容达标人数达标比例内容神奇有趣39100%重点画面突出3692.31%表达清楚通顺3794.87%书写端正整洁3589.74%曾经，我们迷恋聚光灯下名师的教学理念，并试图“复制粘贴”他们的做法，却忽略了——只有立足学情，有自己的思考，有自己的创造，才能为学生量身打造适合的教学路径。