小学英语绘本教学中培养学生文化意识的实践

杨芳

摘要：文化意识是英语学科核心素养四大方面之一，着力培养学生的文化意识是英语教师的责任。教师可以在绘本教学中培养学生的文化意识，通过头脑风暴，铺陈文化;引出话题，感知文化;走进文体，理解文化的教学方式，引导学生感知和体验文化，促进其国际理解和跨文化意识与能力的提升，从而进一步提升自身的英语学科核心素养。

关键词：小学英语;绘本教学;培养;文化意识

发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。其中，文化意识有利于学生正确地理解和得体地使用语言。当前，在小学英语教学中培养学生文化意识这一目标如何落实呢？文化意识要不要教？不教，缺位;大教，错位。其实，教师可以在绘本教学中培养学生的文化意识，引导学生感知和体验文化，促进学生国际理解和跨文化意识与能力的提升;比较和归纳语篇反映的文化，培养自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力，从而进一步提升自身的英语学科核心素养。

英语绘本多指一类绘画为主，并附有少量英文的书籍。其插图亮丽丰富，故事情节引入入胜，对白生动形象，深受学生的喜爱。与其他课型相比，绘本阅读课由于其文本与插图的显著特点，以及它背后蕴藏的独特的文化背景与内涵，是适合学生在学中悟的最佳选择。基于此，教师可选取合适的英语绘本故事作为教材的补充材料，引导学生进行学习，从而帮助学生拓宽知识面，掌握更多的语言知识与技能，进一步促进其正确地理解语言和得体地使用语言。

笔者以绘本故事Handa’s surprise的教学为例，探讨如何在教学中指向文化意识的培养。Handa’ssurprise是一本洋溢着非洲热带风情的绘本，也洋溢着浓浓的水果香味。故事讲述了一个非洲小女孩Handa精心挑选了七种鲜美的热带水果，有香蕉、番石榴、鳄梨、菠萝等，她打算去拜访她的好朋友Akeyo，想要给她一个惊喜，但在路途中Handa遇到了7只贪吃的动物，并发生了一连串有趣的事。本课时的基本句型是一般将来时，故事情节环环相扣，引入人胜。

（一）头脑风暴，铺陈文化

本环节是上课伊始的热身环节，教師引导学生主要围绕三个关键词fruits，animals，colours进行头脑风暴。学生在欢快音乐的渲染下，主动积极地从头脑中的知识储备库调取有效信息，将本课时即将学习的水果类、动物类、颜色类等词汇复习巩固了一遍，其中包括一些芒果、菠萝、斑马、大象等。学生在语言操练中激起了学习的兴趣，为初步感知文化做好了情感上的铺陈。

（二）引出话题。感知文化

本环节为进入文本前的部分，教师呈现绘本主人公Handa的图片（颜色鲜艳的水粉画），开门见山引出话题，引导学生仔细观察图片，提出问题。在解决问题的过程中使学生产生强烈的视觉冲击，初步感知非洲文化。师生对话如下：

T：Today let’s read the picture book.Look at thecover ofit.The gir is Handa.She looks special.Do youhave any questions about her？

S：Whereis shefrom？

（教师顺势呈现非洲地图，教授“Africa）’一词。）

S：whydoes she put a basketonherhead？

（教师呈现非洲人头顶重物的若干图片，介绍非洲人的这一习惯来由。）

S：Where is she going？

教师要培养学生的文化意识，需要先激发学生学习的兴趣及热情。头脑风暴环节使学生积极地投人到课堂准备中，为感知文化做好了情感上的铺陈;在上课初始环节，教师呈现的一张非洲女孩的水粉画图片夺人眼球，轻松愉悦的学习氛围由此创设。学生会带着各种问题，以问的方式开启文化感知的第一步。通过发问环节，教师介绍了非洲这一地区盛产热带水果，顺势介绍了非洲人的一些习俗，如喜欢编脏辫、喜欢头顶着重物走路等。教师以图片、文字、小视频等视觉与听觉的方式让学生形成了初步的感官印象，加深了学习动机，丰富了学生对非洲文化的初步感知。

（三）走进文本，理解文化

绘本故事的精彩就来源于它的未知性与不确定性，学生很难猜到接下来会发生什么故事。当主人公Handa以这样的方式出现并深深吸引着学生的时候，学生接下来走进文本的环节就变得如此顺理成章。学生在教师的引导下，在听、说、读等的语言操练过程中，通过猜一猜、演一演、贴一贴等方式理解文本涵义，熟用语言知识，在潜移默化中理解文化。

1.在读图中获新知

教师呈现绘本图片一，引导学生听一听、读一读，观察Handa头顶篮子中的水果，要求学生说一说认识的水果，并顺势呈现句型：1 will eatthe——（soft yenow）banana.教师可以发散各种形容词（sweet，nice，red，roundjuicy，ripe，spiky-leaved）引导学生操练句型。同时，教师新授三种水果词汇：guava，avocado，passion fiazit，让学生练说三种水果的特性，逐一将图片贴在黑板上。这样，黑板上呈现的是Handa头顶着七种水果的图片，学生仿佛能嗅到扑面而来的水果香味。

2.在发散中合作

学生饶有兴致地继续读绘本，Handa头顶着七种水果，教师便引导学生猜测她好朋友最喜欢哪种水果。在读的过程中，学生学习猜测他人是否喜欢某种水果的相关句型Will she like...？这时，随着情境的推进，图片上出现了一只猴子，正虎视眈眈地盯着水果。教师抓住契机，引导学生观察图片，小组合作猜一猜接下来会发生什么，如果你是猴子，会说什么？要求学生用1 will…这一句型表达诉求。教师出示绘本旁白，请学生扮演猴子，并偷走香蕉，以此进一步推动故事情节。接着，PPT出示满篮子和空篮子的对比图，让学生继续猜发生了什么，篮子为什么空了，小组继续讨论并汇报：

T：Look at the monkey in the tree？What is hedoing？

S：He’s looking at the fruits.He wants to eatthem.

T：what will he say？Let’s discussin groups.

（学生汇报）

S：1will eatthe soft yeUow banana.

S：1 will eat the red juicy mango.

T：The monkey gets the banananow.Look atthepictures.At last.the basket is empty.What happened？Let’s discuss.

3.在聚焦中習得

学生猜测情节时脑洞大开，大胆预测是什么动物偷走了水果，导致最后篮中空空。教师层层推进与揭示情节，让学生在猜测中一步步走进文本内容，一步步感知文化内涵。逐图学习的过程中，学生在兴趣与好奇心的驱使下，一一扮演了绘本中出现的动物，并一一拿走黑板上剩余的水果图片。这一过程中，反复出现了句型Will she like…or…？学生得以十分扎实地操练了主要句型，并加以一定的延伸。最后，面对空篮子，教师再一次发问，引导学生猜测结局。

4.在品读中感悟

当然，故事的结局让学生意想不到。教师呈现结局：一头犀牛冲撞了—棵橙子树，满树的橙子掉落在Handa的篮子里，浑然不知的Handa来到朋友家，分享自己带给朋友的惊喜，而朋友最喜欢的水果不是别的，正是橙子。最后，故事在两个小姑娘的惊叹声中结束。学生也是在一阵阵惊叹中完成了整个文本的阅读与理解。学生学习新单词tangerine，在朗读的过程中又一次将橙子图片填满在板书的篮子里。教师组织学生再次朗读故事，并且诵读chant，这不仅仅是对文本情节的再梳理和对语言知识的再巩固，也是对这样充满魅力故事的一种再品读与再感悟。

（一）以图化人，适时点拨

插图是教材内容的有机组成部分，是英语课程资源中最直观的视觉信息和教学媒体。与文字相较，插图具有视觉形象性的特点，生动的视觉表象能够第一时间聚焦学生的视线，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。此绘本从小学生的生理、心理特点和学习语言的规律出发，配有图文并茂及生动活泼、富有悬念的插图。在学习过程中，学生大量接触绘本图片和板书图片，在教师的引导下仔细观察插图，利用插图中提供的线索，联系自己的生活经验和知识，对文本内容进行大胆的预测和想象。本课中的插图蕴含着丰富的文化知识，插图的每一个细节都能看到非洲文化的缩影。因此，学生不仅提升了观察、想象和语言表达能力，也在潜移默化中更好地理解插图中蕴含的文化内涵。

（二）以文化人，有意渗透

古人常说：“文以载道”“以文化人”。为什么？因为古人所读的圣贤之书，都是告诉我们怎样不断提升自己的境界，怎么样格物、致知、正心、修身。本文的“以文化人”主要是指学生通过对文本的学习，理解文本的文化内涵，比较和归纳语篇反映的文化，培养自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。如Handa一次次猜测朋友最喜欢的水果是什么时，动物们一次次地偷走水果，这显然是坏事。最后，剧情反转，树上掉落的橙子居然是朋友最喜欢的水果。“surprise”一语双关，学生在品读这么有意思的文本时，笑着笑着就有感悟，体会到人生处处充满悬念与惊喜，如果我们能积极面对，有时候坏事也能成为好事，这正是文本妙不可言的魔力。

总之，教师可以利用小学英语绘本来培养学生的文化意识。在教学过程中，学生初步感知了非洲文化，了解了非洲文化的重要元素，开阔了国际视野，促进学生国际理解和跨文化意识与能力的提升;比较和归纳语篇反映的文化，培养了自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。同时，在学习的过程中，学生进一步涵养了乐观开朗、积极向上的品格，最终指向的是学生未来的可持续发展，指向了文化意识的提升以及英语学科核心素养的发展。