对比阅读中的文体教学

李丽

【教学目标】

1.厘清说明顺序，与《太阳》对比阅读，感受事理说明文与事物说明文内容角度的不同。

2.品读关键词句，再次对比，体会事理说明文用词的准确、严谨及情感强烈、观点鲜明的特点。

3.整体对比，让学生通过作者的布局谋篇，总览事理说明文与事物说明文的不同。

【教学过程】

一、初次对比，发现内容角度不同

1.太阳和地球都是宇宙中耀眼的星星。课前同学们都做了回顾，谁来说说学过的《太阳》一课的说明方法、文章特点和文体类型？

作者运用了这些说明方法，从“远、大、热”三个方面介绍了太阳的有关知识，让我们了解太阳这个星球。

2.如果再来介绍地球，你会介绍它的哪些方面？

而这篇文章中作者围绕地球又是从哪些方面来写的呢？下面，请大家快速浏览课文，尝试给每段列个小标题。（提示学生尝试用词来概括：美丽、渺小、易碎、不能移居、保护地球）

【方法提示：这就是课文的主要内容。分段列小标题能帮我们厘清课文内容。】

3.可是作者为何不像《太阳》一样，只把这一事物的特点介绍清楚，而要选择这些内容来写呢？

预设：因为作者的表达目的不同，所以两篇课文不仅内容、角度不同，语言风格也不相同。

二、再次对比，发现语言特点不同

（一）我们首先来走进课文第1～2自然段，欣赏作者眼中地球的“样子”

请同学们默读这两个自然段，思考：这是一个怎样的星球？你是从哪个关键词体会到的？圈圈画画并在一旁批注，体会作者所用的说明方法。

（生自主探究→抓住关键词在小组内交流→集体探讨）

集体探讨：

1.学生交流第1自然段，通过“晶莹”“薄薄的水蓝色‘纱衣’”感悟地球的美丽可爱。

教师引领：

（1）“晶莹”一词让我们体会到了地球的美。请你想象着她晶莹的美来读读这句话。（一读）

（2）那么“纱衣”指什么？（生看图说）换成咱们这样说行吗？为什么？

【写作提示：不行！因为这个比喻——“水蓝色‘纱衣’”，就把“上面蓝色和白色的纹痕相互交错”那模糊抽象的样子变得具体形象，而且语言也特别生动。】

这是一个怎样的星球啊？（学生深悟——美丽）想象那美丽的样子，请你再读这句话。（二读）

（3）多么飘逸多么漂亮啊！这样生动形象的比喻说明，在这一段中还有一处。请你读读并说说体会。（“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮……”）

想象一下：来到地球，在地球母亲这个大摇篮中，我们能看到什么？（联系生活想象交流）那山那树那鸟那虫……那一草一木以及我们人类，都在这里生存繁衍。母亲——摇篮，多么贴切的比喻，多么温馨的画面啊。请你再来读读这句话。（三读）

这就是我们的地球，一个美丽壮观、和蔼可亲的星球，带上你的赞美再来读。（四读）

地球因美丽而可爱，因对我们的养育而可爱，这是一个“可爱”的星球，让我们一起读。（齐读整段）

2.学生交流第2自然段，用宇宙的浩大感悟地球的渺小。

教师引领：

（1）半径是6300多千米，一个科学精确的数字。但单拿出这个数字，让马儿急速奔跑，如果不眠不休大约还得跑105个小时。要是绕一圈，无数匹马儿接力还得马不停蹄地跑一个月呢。

这么大的一个星球，可跟茫茫宇宙相比，就如一叶扁舟，不见踪影，那宇宙该是多么大，用个词来形容就是？（浩瀚无际、 广袤无垠……）

【写作提示：列数字、作比较、打比方等方法的交叉运用，让我们真切感受到了宇宙无垠，地球渺小。】

（2）如果宇宙是沙漠，地球就是沙漠里的一粒沙;如果宇宙是森林，地球就是森林中的那一片落叶;如果宇宙是大海，地球就如大海里的一叶扁舟。设想：一叶扁舟行驶在波涛汹涌的大海上，你有什么感觉？

稍有风吹浪打，它就会颠覆在巨浪之中，不见踪影船毁人亡。它是那么的渺小那么的容易受损伤。所以，宇航员遨游太空发出了这样的感叹——“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”

这就是我们的地球，我们人类赖以生存的摇篮。此时此刻，你想说什么？（可爱而易碎）带着这样的理解一起再读——“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”

3.对比感悟语言的生动。

这就是作者眼中的地球。对比一下这两篇文章，都是在介绍星球的样子、大小，看看它们的写作风格一样吗？（生对比交流）

【写作提示：《只有一个地球》语言更加生动、带有浓浓的情感。】

（二）读第3～7自然段，感受语言的严谨及作者鲜明的观点

还有一些地方也能让你感觉到它容易破碎。请同学们快速浏览第3～7自然段，请抓住关键词句谈谈你的体会。

1.学生交流：“如果不加节制地开采，必将加速地球上的矿产资源的枯竭。”

教师引领：

（1）“不加节制”是什么意思？结果呢？（枯竭）

（2）你知道的矿产资源有哪些？（铜、铁、金……）

——这所有的矿产资源，都要几百万年，甚至几億年地质变化才能形成，用完可能永远消失不可再生。容易破碎！

2.学生交流：“人类生活所需要的水资源、森林资源……本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的……”

教师引领：

（1）“本来”这儿有什么潜台词？（它突出了这些资源原先可以再生的特点，强调了现在已经不可再生。）“本来”一词去掉行吗？

【写作提示：如果去掉就变成了以前现在都可以再生，不符合事实。这就是本文语言的一个特点——准确、严谨。】

（2）人们随意破坏，不顾后果滥用，一系列的破坏行为造成了严重的生态灾难。你知道哪些？（生思考发言，教师出示图片和一系列调查数字。）

面对图片和这些触目惊心的数字，此时此刻你有怎样的感受？（痛心、憤怒、可怕、心情沉重……）请把你的心情融入到这段文字中读一读。

3.那么，地球上资源枯竭，灾难频发，我们能移居到别的星球上去吗？

教师引领：

（1）40万亿千米是一个什么概念呢？以目前一般飞机的飞行速度来估计需要600万年时间才能飞到。一个直观的数字表明了范围之大、距离之远，远到人类无法到达。

（2）而“至少”是什么意思？（最少）言外之意呢？

【写作提示：这一块范围是肯定了的，考量了的，而40万亿千米之外的情况呢？还不能确定。不能确定的不说，这再次体现了说明文语言的准确性与严谨性的特点。】

4.感悟作者的情感及鲜明的观点。

读到这里，我们终于明白宇航员遨游太空发出了的感叹——“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”

那我们只能怎么做？（板书：保护地球）我们只能这么做，我们必须这么做，因为我们“只有一个地球”。让我们一起向全世界呼吁！（齐读最后一自然段）

说了这么多，讲了这么多，其实作者的目的是什么？

【写作提示：大家看，地球可爱、渺小易碎、无法移居。作者从这几个方面说明地球的特点，为的就是要表达出自己的心声“只有一个地球”，进而呼吁我们保护地球。这就是作者鲜明的观点】

三、整体对比，总览文体特点的不同

同样是写两种事物，一篇是为了介绍太阳这一事物，介绍这一事物是什么，所以就科学地介绍了它的特点，这就是事物说明文。而本文呢，意在通过这一事物，揭示为什么只有一个地球，揭示只有一个地球的科学道理，这就是事理说明文。

现在你们知道这两篇课文哪儿不同了吧？（表达目的不同，一个是说物，一个是说理。所以内容选择和语言特点也不相同。）

事理说明文，又叫科学小品文或文艺性说明文。它比起普通说明文，除了准确形象外，语言还更加生动，观点特别鲜明。课下，推荐大家再阅读一篇事物说明文《中国石拱桥》和一篇事理说明文《桥之美》（节选），继续感受这两种说明文的不同。

（作者单位：山东邹平市第一实验小学）

责任编辑 张 艳