整本书阅读助学单设计策略

陈小龙

整本书阅读已经成为当前小学课外阅读的一种重要形式，但从实际情况来看，肤浅化、功利化的阅读较为盛行，这也说明了教师在这一阅读中的“缺位”，或者说教师的指导与学生的阅读无法形成默契。筆者根据学生整本书阅读的实际情况，按照阅读过程分为阅读前、阅读中与阅读后三个时间段，并通过设计不同的助学单进行有效适时的指导，让学生的课外阅读更高效。

一、开启阅读之门，激发阅读期待

兴趣是最好的老师。在阅读整本书前，教师要先认真阅读，并设计相应的助学单激发学生的阅读兴趣，开启他们的阅读之门，让他们走进整本书阅读。在整本书阅读之前，助学单有以下几种：

1.好书畅谈单

教师可以从书名、封面与插图中提炼关键点作为助学单设计的有力抓手进行导读。比如对《5月35日》一书，书名就能引起学生无限的遐想。教师可以抓住这一关键点设计助学单，引导学生结合《5月35日》书名，联系封面、插图，让学生写一写自己的奇思妙想，或者想知道书中的哪些答案，等等。不过对于这一问题的设计，应坚持简洁开放，注重激趣，而在批改时也不应设计标准答案，只要能够自圆其说即可，以便保护学生的表达欲望，鼓励他们畅所欲言。

2.片段朗读单

阅读之前，最重要的是激发学生的阅读期待。具体来说，教师可以选择整本书中与学生生活体验相近的经典片段，并通过小组合作的形式让学生朗读体验。具体来说，可以结合分角色朗读、片段表演，或者借助情境创设的方式，让内容变得更为立体生动。这样一来，学生对所要阅读的书籍自然也产生了亲近感。这种助学单，虽操作简单，但需要给学生足够的实践时间，让学生借助情感朗读的方式产生丰富的体验，激发对整本书阅读的期待。

3.名家推荐单

小学生对权威人士推荐的书籍较为信赖，因而教师也可以利用这一点在整本书导读之前做些文章。比如对“国际大奖小说”丛书，在封面最醒目的位置上有名家所写的推荐语，还有所获的奖项，对此教师可以选取相应的评语作为素材，可以制作相应的宣传单，或者其他海报，以此形成名家推荐单，在教室最显眼的地方进行张贴，这种方式对学生的影响很大。如班级里有其他学生也读过这本书，教师也可以请他们谈谈书的内容，说说自己的阅读感受，这样通过学生“现身说法”与名家推荐的相互作用，能增加学生对该书的亲和力，激发他们对该书的阅读期待。

二、探索自主阅读，获取表达技巧

课外阅读当前存在一种“放羊式”阅读，让学生随意阅读，结果他们只关注故事情节，容易忽略作者的表达技巧，导致语文素养得不到根本性提高。笔者认为，整本书阅读，必要的指导还是需要的，教师可以通过助学单的形式引导学生关注文本，关注表达技巧，提升语文素养。

1.脉络梳理单

学生阅读时关注较多的依然是故事情节。相比较单篇文本的概括大意，整本书的概括大意仅用文字表述，是有一定的难度。比如《狮子、女巫和魔衣橱》一书，可以借用梳理脉络，结合书籍扉页与封底介绍，通过表格框架以及流程图，概括整本书的大意。这样不仅可以有效降低整本书内容的梳理难度，提高学生的阅读兴趣，还能对学生的整本书阅读情况进行了解，培养他们从大量信息中筛选有用信息的能力。

2.初级任务单

引导学生关注文本表达方式，从中理解并积累好词佳句，为个人素养的提升创造条件。其中初级任务单，难度较小，而且是针对某一语言的训练。如一次性关注内容较多，必然导致学生精力分散，可以是一种修辞，或者是一个语言点，或者是一句个性化的表达，方法也只有一种，可以是背诵，或者是赏析、仿写等。对《无字书图书馆》第1～3章的阅读，笔者就曾设计“比比皆是——走进比喻句”，引导学生着重对比喻句进行重点分析。

3.中级任务单

为了更好地培养学生阅读的自主性，教师可以通过让学生摘抄，综合运用造句、仿写等方法对初级任务单进行整合。比如初级任务单主要是摘抄词语，或者句子等，综合成中级任务单，可以引导学生用所摘抄的词句进行造句，或者对摘抄的优美句子进行仿写，等等。另外，还可以鼓励学生结合摘抄词语，或者句子写一段话，可以每周发布一次，每月提升一次，以便形成阶梯，提升学生的表达技巧，让他们爱上整本书阅读。

4.高级任务单

对有一定阅读能力的学生来说，教师可以引导他们根据自己的想法设计一份助学单，这里不要求尽善尽美，但要求他们能够独立思考。从这一角度来看，高级任务单关注的是学生的个性阅读与参与热情。另外，这里教师还要对助学单进行跟踪指导，通过有效展评、乃至“下水”示范，帮助学生逐步实现任务单的升级。

三、培养阅读习惯，体验阅读快乐

整本书阅读内容的结束，并不等于阅读行为的完成。教师在学生阅读完整本书后，应及时通过助学单引导他们对自己的阅读过程进行梳理总结，从中获取宝贵经验，提升阅读能力，体验阅读快乐。相比读后感等传统模式，助学单内容更为开放，形式更为多样。具体来说，主要体现在以下几种：

1.绘画存折单

绘画存折单，顾名思义，引导学生通过绘画方式，从中梳理整本书的相关信息，结合具体细节进行再次加工。这与阅读前的“片段朗读单”有着本质的区别，阅读前重在兴趣激发，而阅读后却是侧重于理解。比如对《昆虫记》一书，教师可以引导学生在阅读后通过自己的方式画一画法布尔笔下的昆虫，可以参考教材插图，但一定要坚持原创，可以不够美观，但一定要有自己的表达个性。这里的绘画存折单，重在学生对内容的理解，而不是考察学生绘画的技巧。

2.主题存折单

教师可按照一定的主题引导学生制作存折单，可以以文本人物为主，引导他们为自己喜欢的人物立传，为降低难度，可以采用第一人称;可以结合学生研讨的内容确定个性主题。比如对《根鸟》一书，教师可以引导学生结合“根鸟在行程的最后……号啕大哭。你认为根鸟为什么会在此时放声大哭”设计主题存折单，通过小组乃至全班交流的方式进行诠释，这样不仅可以让学生揣摩作者的表达意图，而且还能帮助他们从更深层次上理解作品的含义。

3.过程存折单

对过程存折单，教师要结合学生阅读情况进行设计，以便帮助他们梳理整本书的阅读情况。比如对“星星知我心”这一存折单，可以先让学生进行自我评价，接着引导家长与老师也参与中。这样通过三方评价，不仅让评价更为客观全面，还让学生对阅读过程记录得更为准确。这种过程存折单，关注更多的是学生的阅读行为，伴随着的是学生阅读的思维与自评，乃至家长与教师的评价，而这种评价，也一直跟随着学生的阅读进行。两者相辅相成，互相促进。学生在对自己阅读过程进行评价，从中体验阅读快乐的同时，也能为后续的阅读打下基础。

教师恰当运用助学单，适时介入学生阅读，在引导学生进行理性思考的同时，也助力学生良好阅读习惯的养成，让整本书阅读走向深入。教师应该注意，整本书阅读的核心是激趣，只要学生对阅读产生了兴趣，那么即便再厚的书，他们也有兴趣读下去。

（作者单位：浙江瑞安市马屿镇中心小学）

责任编辑 宋园弟