新课标视野下的小学数学课堂教学

冯应真

摘要：数学是小学数学阶段的基础学科，也是实施和发展素质教育的主要阵地，新课程标准的提出则充分表明了小学数学教学所面临的全新任务和更高要求。但是，传统教学观念的影响仍然存在，当前仍有很多小学数学教师沿用落后的教学方法和模式，导致新课程标准的落实只是流于形式，从而抑制了小学数学教学的健康发展和学生的全面发展。对此，本文将从更新教学观念、优化课堂提问、注重合作交流与联系生活实际四个方面出发，系统地分析新课标视野下小学数学课堂教学的有效方法和科学策略。

关键词：新课标;小学数学;课堂教学

数学新课程标准中明确指出，要转变单向传输式的教学倾向，改善学生接受学习的状态，强调和倡导学生的自主性、探究性学习，让学生参与各种特定的数学活动，从而让学生能够在具体的情境中认识数学本质和特征，获得独特的学习体验，最终使学生获得知识的增长和技能的发展提升。所以，在新课标视野之下，小学数学教师必须要全面地更新和转换思想观念，从现实学情出发，积极地探索各种科学、高效、创新的教学方法，以促进数学课堂的转型和升级，收获理想的教学效果。

一、更新教学观念，营造良好课堂氛围

教学观念往往直接影响了具体的教学行为，如果教师仍坚持应试教育等落后的观念和思想，那么是无法从根本上扭转教学局面的。所以，小学数学教师首先就需要意识到新课程标准的重要性，摒弃落后的观念和思想，把握新课标的核心和本质并以此为教学思想，努力转换角色和定位，做课堂的组织者和学生学习过程的参与者，充分凸显出学生的主体地位，构建更加和谐、友好的师生关系，营造出自由、民主、平等的课堂教学氛围，使学生保持积极的学习态度和情绪，更加享受学习的过程。

例如，在教授《小数乘法》这部分知识时，为了营造良好的课堂氛围，笔者转变了传统的教学观念，将教室交给学生，让学生们感受学习的自由。在课堂学习过程中，笔者将学生放在第一位，并且耐心指导学生们学习，当发现学生们遇到不懂的问题时，笔者便会第一时间对学生们进行指导，帮助学生们查漏补缺。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过更新教学观念，营造了良好的课堂氛围。

二、优化课堂提问，激发学生数学思维

提问是课堂教学活动的重要环节，是推动教学进程的关键所在，同时也是锻炼和发展学生思维能力的有效途径。但提问并不意味着随意向学生提出几个问题并直接给出答案，这样反而会造成课堂时间的浪费。因此，小学数学教师应该充分优化课堂提问环节，根据数学知识的重点、难点、新旧知识之间的疑惑点，并结合学生的认知结构、兴趣、思维水平来巧妙地设置问题，从而保证提问的启发性、开放性。同时，教师也需要给予学生充足的时间，让学生展开充分的自主思考、探究，激发和活跃学生的数学思维，培养学生的自主学习能力。

例如，在教授《两位数乘两位数》这部分知识时，为了激发学生们的数学思维，笔者结合教学内容为学生们设计了几个课堂提问，让学生们根据笔者的提问进行学习，问题如下：两位数乘两位数，积有可能是几位数？也可能是几位数？36与最小的两位数相乘的积为多少？最大的两位数与15相乘后，积为多少？问题提出后，学生们立即展开了思考，随着学生们的认真分析与思考，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过优化课堂提问，激发了学生的数学思维，培养了学生的自主学习能力。

三、注重合作交流，提高学生课堂参与

合作是新课程改革中强调和倡导的学生学习的基本方式，同时也是学生适应未来社会需要所应具备的基本能力。所以，小学数学教师应该注重学生之间的合作交流，合理地应用合作教学模式，提高学生的课堂参与度。具体来说，教师应全面了解学生的具体学习情况，在此基础上将全班学生分为4-6人一组的学习小组，保证每个小组整体水平的大致相当;其次，教师则应创设合作学习情境，激发学生的合作动机，使学生在小组内展开沟通、讨论与互动，实现合作学习，最终切实有效的提高课堂教学效率。

例如，在教授《平行四边形和梯形》这部分知识时，为了提高学生们的课堂参与度，笔者注重学生们的合作交流。在上课准备阶段，笔者将学生们进行了分组，每个小组6人，为了保证小组合作学习的效果，笔者根据学生们的学习水平，进行合理的分组，使每个小组都有一至两名学习能力突出的学生。小组成员划分好后，笔者为学生们布置探究任务，如下：两条平行线之间的距离是6厘米，在这两条平行线之间作一条垂线，这条垂线的长度为多少？把一个长方形框架拉成一个平行四边形，这个平行四边形的周长比原来的长方形周长大还是小？在一个等腰梯形中画一条线段，可以将梯形分割成两个完全一样的什么图形？任务下发后，各个小组立即展开讨论，经过激烈的讨论后，学生们终于得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过注重合作交流，提高了学生的课堂参与。

四、联系生活实际，增强学生应用意识

生活是知识的来源，同时也是知识的最终归宿。新课程标准中也指出要讓数学教学体现生活性，让学生学习对生活有用的数学。所以，小学数学教师必须要加强生活与数学课堂教学之间的联系，注意搜集各种与学生的生活经验相关的元素、素材，将其融入到数学课堂教学之中，充分还原和创设现实生活中真实发生的场景，使学生感受到数学就在身边，将数学与生活紧密联系起来，加深学生对知识的理解，增强学生的应用意识。

例如，在教授《小数的初步认识》这部分知识时，为了增强学生们的应用意识，加深学生们对知识的理解，笔者在教学中融入了生活元素。如，在日常生活中，我们都会去超市购物，而在超市的各种商品的价格中，便存在着小数，一瓶可乐的价格为3.5元，一杯奶茶的价格为5.5元，那么数字中的小数点具有什么作用呢？这时，笔者引出本节课程的内容。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过联系生活实际，增强了学生的应用意识。

总之，在教育教学领域改革纵深发展的今天，新课程标准俨然已经成为小学数学教学发展、革新的指引。所以，广大的小学数学教师不能再局限于传统的教学观念和模式之中，而是要积极地思考、分析、探索与总结，通过更新教学观念、优化课堂提问、注重合作交流与联系生活实际等策略的运用，来促进小学数学课堂教学的转型、升级，扭转落后的教学局面，让学生真正学会主动获取知识、掌握基本的数学思想方法，最终有效促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]左有银，左双勇.新课标视阈下小学数学课堂教学的有效性探究[J].科学大众（科学教育），2019（06）：61-62.

[2]鲁娜.新课标视域下小学数学课堂有效教学的实践探究[J].中国校外教育，2016（18）：102+101.