信息化环境下的英语分类分层教学探讨

李任侠

关键词 信息化环境 高职英语 分类分层教学 设计 策略

中图分类号：G424                                  文獻标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.053

Abstract With the continuous advancement of educational system reform， classified and hierarchical teaching has become a very representative teaching mode in higher vocational English teaching. Especially in the information environment， higher vocational English classified teaching design should be accurate， specific and rigorous， so as to ensure that it plays its due role in curriculum reform and improve teaching efficiency in an all-round way. Based on the analysis and summary of the existing problems in English teaching in higher vocational colleges， the author makes an analysis and exploration of these problems from the perspective of daily teaching experience， hoping to give some inspiration to further promote the optimization and implementation of related work.

Keywords information environment; higher vocational English; classified and hierarchical teaching; design; strategy

现阶段，国内职业教育事业呈现出了蓬勃向上发展的态势，正在以独特的人才培养模式向社会各个岗位输送高素质的应用型人才。职业教育的发展为提高劳动者素质、促进就业、稳定社会秩序等方面的改革注入了全新的动力。面对全新的教育教学形势，高职英语教师正在积极开展利用信息技术提高教学质量的改革。以此为起点开展信息化环境下高职英语分类分层教学的实践研究更具针对性，对此需提高认识。

1 高职英语教学及分类分层教学的特点

1.1 高职英语教学的特点

首先是职业性。分析其职业性特点首先需要明确高职英语教学的定位，即“培养学生掌握一定的英语基础知识、英语能力，并结合相关行业特点培养学生的语言交际能力，使学生在掌握听、说、读、写、译等英语技能的前提下运用所学英语知识解决实际问题”。上述定位目标的实现需以夯实基础为起点层层进行过渡，重点在于根据其所学专业特点对其进行全方位指导，因此在明确的前提下适当的分类分层教学是必须的。

其次是实用性。高职院校区别于普通高等院校，理论与实践相结合是其人才培养模式的核心要点。高职英语教学也应该以这方面的内容为核心，让学生们掌握必要的英语知识和交流技巧，提高其英语运用能力。

1.2 分类分层教学的特点

分类分层教学即教师以学生的实际接受能力、水平为参考并根据特定的教学目标将学生分层若干层次的过程。在此基础上，教师需要根据不同层次学生的实际特点采用各具特点的教学模式，进而帮助其在原有水平上实现进步提高。具体来说，该教学方法的特点主要体现在以下方面：（1）因材施教，整体兼顾。依靠分类分层教学，教师可以将处于同一能力水平上的学生整合为一个整体，之后再采取具有针对性的教学措施，便可以最大程度的照顾每一位学生的学习状况，进而在“因材施教”理念的指导下提高学生的学习效率。（2）对教学内容进行分层，提高教学效率。教学内容的分层与对于学生的分层应当是同步进行的。这需要教师在课前做好分类分层工作，进而针对不同的教学内容采取不同的教学方法，实现高职英语教学效率的跨越式提升。[1]

2 现阶段高职英语教学工作中存在的问题

2.1 英语教学方面的问题

传统高职英语教学模式下，教师强调的是对于英语知识的积累，而积累的重点则大都放在了单词、语法以及句型等内容之上。虽说这一系列的举措能够让学生以高分通过考试，但其英语运用方面存在的短板却并没有得到切实有效的强化，学生英语思维习惯的培养也一直处在停滞不前的状态。总而言之，传统高职英语教学模式割裂了英语的语言交互属性，仅将其当成了一门学科看待，并没有让学生认识到英语背后更深层次的意义。学生掌握的只是枯燥单一的英语知识、语法理论，距离实现用英语进行交流的目标也有很长一段距离。上述问题的存在将会对学生英语自信心的培养产生影响，信息化环境下，教师需要进一步推进高职英语教育教学工作的创新改革，发挥出职业教育“理论与实践相结合”的特性，以教给学生英语知识为起点逐步提高其英语运用能力。

2.2 高职学生心理特点对英语学生造成的阻碍

经过初、高中阶段的学习高职学生已经打下了一定的英语基础，但大部分高职学生的语言模式却早已固化。日常学习中，他们往往会不自觉地利用汉语式的思维分析、理解英语知识，这就不可避免的出现了汉语化的英语。说到底，这类问题的出现是因为他们没有在过去的学习中建立起对于英语的正确认识、缺少英语文化背景知识的了解。加之高职学生处在青春懵懂期，在紧张、害怕等负面情绪的作用下，他们不愿与老师及身边同学袒露心扉，更不愿在公共场合开口说英语。久而久之，这便让其形成了英语语言障碍。在无法灵活操纵口语的基础上他们还需要在单词、语法等内容上耗费大量的时间和精力，不仅让学生对英语产生了厌烦情绪，更直接造成了高职英语教学脱离实践应用的后果。依托分類分层教学，想要让学生全身心的投入到英语教学活动之中，并提高学习效率需要进一步推进信息技术在日常教学工作中的应用。具体来说，高职英语教学可围绕着特定专业的专业实训课展开，从而提高高职英语教学的针对性，让学生能够真正“学有所获”。[2]

3 信息化环境下高职英语分类分层教学的意义

具体来说，其意义主要体现在以下方面：首先分类分层教学有助于实现高职英语教学的“因材施教”。“因材施教”即教师从学生的实际情况出发，充分尊重学生差异，“有的放矢”、重点突出的展开教学工作的过程。[3]高职学生的语言基础、兴趣能力以及对英语的接受能力各不相同，所以遵循“因材施教”的原则能够使教师在教给其知识的基础上最大限度的激发并培养学生的潜能，如此学生能够在适合自己的环境中实现最佳自我发展。其次这一环节的实践改革有利于优化师生关系、释放学生的个性潜能。教学是一个双向互动的过程，需要教师与学生在情感的引导下实现高效、有序的交流，以此为起点才能够实现教学效率的提高。依托分类分层教学法，同一层次的学生更容易对学生的学习过程产生反馈，在教师的引导下这种“反馈”最终会演变为师生同学之间的良好合作互助。高职英语教学中，教师要为学生创造出有助于开发其智慧、潜能以及能力的教学情境，需要依托分类分层教学整合教学资源，引导学生在掌握知识的前提下释放自己的个性，进而促进其全面发展。[4]

4 信息化环境下高职英语分类分层教学的设计步骤

信息化环境下，高职英语的分类分层教学应当面对全体学生，需要按照“异步教学，分类指导”的原则充分发挥教师的引导及学生的主体作用。这方面的改革中，教师需要根据学生不同的个性特征、心理倾向设计出多层次、立体化的教学目标，并以此为起点完成教学工作。具体来说，其设计步骤主要体现在以下方面：

4.1 学生分层设计

分析并了解学生是在高职英语教学中实施分类分层教学法的前提。抛开先天因素，后天学习中学生的英语能力发展情况也会变得参差不齐。基于此，我们可以将学生分为ABC三个层次。要做到科学分层还需要对学生进行摸底、测验，只有全方位的对学生的听说读写等英语运用能力进行考察判断，才能够全面了解其学习状况，进而为其设计出切实可行的教学目标、教学方案。这时便需要引入多媒体技术等信息化教学手段，以提高摸底测验的准确性。在对学生进行分层之后，还需要做好学生的思想工作，让其对分类分层教学摆正认识、端正学习态度，从而不断提高学习效率。新形势下，高职英语教师也应当树立起大数据意识，在日常教学中广泛、认真的搜集学生的基本学习信息。之后对该类数据分析进行分类汇总。

4.2 教学分层设计

教学分层设计环节的内容主要包括教学目标、教学内容、教学过程等要素的规划设计。这其中教学目标的设计最为重要，是保证分类分层教学质量的关键。根本不同层次学生的特点为其制定合理的教学目标也是新形势下高职英语教师所必须要具备的一项技能。在教学内容设计上，笔者认为教师应根据学生的实际接受能力设置不同的问题、分组练习活动，之后还需要调动起学生的学习积极性，让其能够积极主动的参与到教学过程之中。

完成教学目标以及教学内容分层设计的前提下，才能够优化教学过程设计。基于宏观层面分析，高职英语教学主要包括“听、说、读、写”四个方面的内容，因此在对教学过程进行优化设计时也应当按照以下步骤完成：（1）“听”、“说”分层设计中，教师需要利用多媒体技术为学生营造出良好的语言交流环境。针对不同层次的学生应采用不同的指导策略。对英语水平稍差即BC两个层次的学生来说，鼓励他们大胆说英语、激发他们的表达欲望远比让他们掌握复杂的语法、句型知识更有意义。对基础稍好的学生，应提高对学生的要求，鼓励其利用网络平台上的素材开展对话练习，实现自我提升。（2）“读”、“写”分层设计中，教师要控制好学生的读写量以及读写速度，并在依托课本知识点的基础上利用互联网平台为其安排科学、合理的学习内容。对基础相对扎实的学生来说，这方面的学习活动应以精度和写作任务为主。对于水平稍次、基础不扎实的学生，则可以适当放低这类学习活动的难度，以帮助其树立信心为主。

5 总结

信息化环境下高职英语教学需要在明确分类分层教学概念、内涵的前提下进一步优化分类分层教学的设计。这方面的实践改革需要以明确当前高职英语教学中存在的问题为依托，上文中笔者对此类问题进行了分析探究，希望对进一步推进相关工作的优化改革有所启示。

参考文献

[1] 王娜.信息化教学背景下高职英语教学课堂设计的探究[J].才智，2019（12）：130.

[2] 赵露.信息化环境下高职英语翻转课堂教学研究[J].湖北开放职业学院学报，2019.32（07）：175-176.

[3] 陈睿.信息化环境下高职英语教学现状及应用探析[J].南方农机，2019.50（05）：198-199.

[4] 刘海艳.信息化环境下高职英语课堂有效教学研究[J].海外英语，2019（02）：237-238.