高校课程育人的现状及其原因分析

欧阳序华

关键词 高校 课程育人 现状 分析

中图分类号：G712                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.011

Abstract Colleges and universities are the main position of ideological propaganda. Teaching and educating people is the fundamental task of colleges and universities. The purpose of education is to educate people， what kind of people to cultivate and for whom to cultivate people is the purpose of running education. From the course teaching to the course educating people， we should infiltrate Marxism and the theory of socialism with Chinese characteristics， socialist core values and modern scientific and technological ethics into the ideological and political courses， basic courses and professional courses， combine classroom teaching with educating people， and integrate the three concepts， moral education， knowledge and skills. As the purpose of vocational education， the comprehensive promotion of Ideological and moral education， quality and ability， and vocational skills will provide high-quality skills and technical personnel for the production transfer and industrial upgrading of China's manufacturing 2025. It is imperative to educate people through curriculum. Ideological education should not only be confined to ideological and political courses， but also be deepened in basic courses， professional courses and students' daily management. Curriculum education is a process of "moistening things silently"， which we should vigorously advocate.

Keywords college; curriculum education; current situation; analysis

1 高校課程育人的背景

高校的职责之一就是育人功能。高校培养的人才不仅是具备专业知识水平，能够从事一定技术技能的人才，更应该是在做人方面具有高尚品德，具有优良作风和高尚情操的“人”。在过去的几十年中，在经济建设的大潮中，我们一味的追求教学的短平快，唯成绩论、唯业绩表现论等错误观念影响，除了思政课程之外，其余课程重知识、技能的学习，轻“三观”、意识形态等育人教育，导致教学与育人“两张皮”。课程育人就是把教学和育人结合起来，做事先做人，育人就是先教学生做人，做人就必须要有立场、价值观、世界观、人生观，仅在思政课程上育人有局限，在所有课程中贯彻育人之念，成为今后课堂教学的主旋律。“娱乐至死”“火星人类”“追星”“泡沫文化”“快餐文化”“互联网糟粕与漏洞”等大背景下，旗帜鲜明在计算机课程、经济课程、生物工程等专业课程中渗透课程育人，例如在讲生物工程中，我们要坚持人类的伦理道德，对于一些不符合人类伦理和道德底线的基因修复、细胞克隆领域等科技，我们要先育人然后讲专业，在专业课程中灌输基本的道德伦理和法律纲常。例如在计算机与互联网教学中，我们先要教学生要与互联网的糟粕和漏洞做斗争，要在理论、道德、法律之间做权衡，既要发挥技术的力量又要遵守技术的“做人”标准，把育人教育贯彻到课堂教学的每一环节之中，既要专业技术扎实更要有一颗红亮的心，成为又专又红的人。

众所周知，我国从1993年正式提出素质教育以来已将近三十年了，在这将近三十年中各级学校、各个家庭都是以成绩论成败，升学一直是社会衡量学校质量的唯一标准，“学好数理化，走遍天下都不怕”，只有考上名牌学校才是唯一的出路等等，无不是应试教育的做法。在长期应试教育的影响下，学生的思想政治教育可以说显得微弱不足：德育一直是思想政治理论课来扮演主要角色，枯燥乏味的灌输式育人是教育史上的一大败笔。全课程、全成长育人，成为了当今教学的一面旗帜，高校必须高擎这面旗帜引领我们的教学与教育工作。

一日新日日新又日新，知识更新换代的速度快得惊人，在这样一个快速发展的今天，课程育人更是任重道远，科技必须掌握在善良的人手里，掌握在邪恶的人手里就会成为灾难。育人方式和手段是改革的重点，文化精神和内涵应是延续的目的，当今时代课程育人更是需要我们用心专研，更需我们有高度的政治感、责任感、历史感，不容小觑。

2 高校课程育人的现状及其原因分析

为何重提课程育人，中央领导多次强调教师不仅要教授专业知识，更要育好人。当前我国高校教师尤其是专业教师，课堂上讲述的是专业知识，教书与育人脱离了，大有“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”之势。分析当前我国高校课程育人的现状，主要存在以下一些问题：

2.1 应试教育的后遗症

高校应该来说是应试教育最终的结局，进入高校的大学生就是应试教育的“产物”。由此可以说高校应该是素质教育的开始，大多学生经过激烈的高考后进入大学可以松一口气，不再为分数而早起晚睡，不再拼命参加各种培训班，不再为提高成绩而焦虑、而烦恼。大多数经过三年、五年都会进入社会为生活而奔波，为柴盐油米操劳。所以，高校的学生主要任务和目的就是为了以后的生活而奋斗，经济决定上层建筑，经济决定个人的理想实现。如此我们高校课程也迎合社会，大多专业老师讲授专业知识，高校大部分的应试不是升学，但却是专业技能和社会生存本领的应试。总而言之也还是脱离不了应试。应试教育和素质教育永远是不可调和的矛盾体，只要有应试的存在，素质教育永远是停留在口头上的号召而已。育人与应试这一矛盾一定要处理好。育人就是告诉学生，面对社会竞争加剧，面对房价上涨，面对一些非主流文化，我们应该有自己的立场和取舍，诚实做人，扎实做事，相信美好的人生都是自己奋斗出来的。

2.2 课程设置的限制性

现阶段高校专业课程在编排上重在专业知识，课程思政内容少或几乎没有，或者在育人上大家没有达成统一的认识：一是，非思政课程老师认为，思想政治教育是学校思政课程的内容，非思政课程不要讲了。二是思政课程的专业老师，自己的思维和知识没有与时俱进，进行知识的更新，还是用几十年前的思想来教现在的学生，很难与学生达到共鸣，起不到教学相长的作用。三是学校教学系统设置上，一味的强调专业课程的学习，思政课程本身的师资力量、师资待遇、教学投入等方面存在投入不足，造成教学资源分配的不公平，造成思政教育落后或教学质量难以提升的局面。四是，非思政课的教师，或教学任务与科研任务繁重，无心顾及教学中育人;或者其他的原因，导致了我们的非思政教师不重视教书先教做人的为师之道。2018年，同济大学、武汉理工大学、西安交通大学生多名研究生自杀，说明我们的教育出现了问题，说明我们的德育、生命教育在高等教育中存在问题。

2.3 培养方案的功利性

人才，顾名思义是成人在先成才在后。人才培养方案首先应该是德育要求，即思想德育学生操行等。即使在古代我们掌柜考察学徒阶段都会设置一些为人处世或诚实守信的考察，如在柜台下面故意放置一些钱币，当学徒看到这些钱币后的态度会决定他们以后的发展。告诉学生基本的功利观，不能一味追求功利，而忘记育人的根本。资讯至死的时代，各种资讯目不暇接、鱼龙混杂，指尖上的文化手机一看瞬间获得，需要在课堂上教育我们学生怎么去鉴别，怎么用正确的三观去抵制。面对校园贷等新鲜的事务，要宣导一些灰色的案例，要告知学生正确的消费观，既要抵制诱惑，又要理性消费，有自己的正确的功利观，有自己正确的选择。

2.4 教师行为的短视性

大学很多教师都认为其本职就是把课上好。所谓把课上好就是把课本上的专业知识传授给学生，对于“传道授业解惑”这基本的要求只是做到了授业，对于传道而言几乎是很少涉及。部分教师认为课堂时间短，专业知识繁重，没有时间和精力去管什么思想政治教育;甚至教学督导部门也认为教授专业以外的思想政治教育是喧宾夺主。

3 高校课程育人的对策与建议

基于高校课程育人的一些情况，为社会主义培养合格的建设者和可靠的接班人这一目的恐怕有一定的影响。为此党中央和上级已经看到了问题的根本所在，对社会、家庭、学校等都提出了相应的要求。针对课程育人存在的问题及原因，笔者认为立德树人的根本任务是大力发展课程育人的功能，应该注重以下几个方面：

3.1 重视发挥课程育人的功能

高校的思想政治教育，高校的育人责任不仅仅是思想政治教师或是思想政治辅导员的的责任，更是广大的教师的任务，故党中央提出了“全方位育人”。有人说教书育人是中小学教师的事，大学生己长成人，大学是传授知识的场所，即使要育人也是政治课教师的职责。专业课教师的任务就是教书。只要把书教好就可以了。筆者认为这种思想是片面的，大学更需要教书育人，专业课教师也必须教书育人。

我国长期以来的观点就是：只要领导重视的没有做不好的。“官大一级压死人”，要解决课程育人的关键因素还是领导的重视程度，以及对上级的要求是否坚决执行。一方面要大力传承中华优秀传统文化，另一方面要让社会主义核心价值观要入脑入心，更要写入教材。教书与育人，是问题的两个方面，相辅相成，缺一不可。

3.2 认真落实教师育人的责任

首先，教师优秀的人格，厚实的品德对学生的为人处世及道德品质有着决定的影响，春风细雨润无声，潜移默化，教师的人格魅力以身作则，直接影响大学生的品德，“教师的传道”是教师不仅要用丰富的知识去武装学生的头脑，更要以自己的人格魅力去教育学生的为人处世，对学生的三观进行拨正。“先生不应该专教书，其责任是教人做人。学生不应当专读书，其责任是学习人生之道。”教师在学生当中形成感召力，这样对教师的育人功能具有很大的辅助作用。

其次，教师要有扎实的马克思主义理论基础和社会主义价值理论。思想政治教师具有丰富的马克思主义理论是毋庸置疑的，应为这是本职工作需要;专业教师同样需要马哲理论，更重要的是要把理论和教学实践能结合起来：譬如教法律的教师，要强调学生学了法律以后，要首先自己知法懂法，更要用自己所学的法律的知识，带动身边的人去尊法守纪，置身到法治环境建设的实践中去。教经济的教师，要正确的引导学生淘宝购物理性消费。教管理的老师，要教育学生管理就是人性化的管理，要懂人心要学做人。

最后，教师要以身作则，要用自己的师德和人格魅力去影响学生，在教育教学、学生管理、生活细节中严格要求自己，德育就在教师一言一行中，就在教师自己的行动学习中，德育无处不在，需要挂在嘴上，更需要身体力行。

3.3建立课程育人的长效机制

一是要有正确的舆论导向，通过学校各级媒介、媒体、活动等，宣导课程育人的重要性，表扬一批在课程育人做出优异成绩的先进者，通过示范课程和学校各种媒体进行推广，形成课程育人的氛围，让广大教师自觉的投入到课程育人的大潮大势之中来。二是要进行教学手段和方式、方法的更新，要让广大的教师知道为什么要课程育人，怎么进行课程育人，怎样评价课程育人的好坏，怎么提高课程育人的水平，只有这样课程育人才能落地生根、树大根深、枝繁叶茂。三是学校要对课程育人建立标准，课程育人的具体标准是什么，流程与步骤是什么，在对教育部门进行评价和评估怎么衡量课程育人的指标，在对教师进行绩效考核和职称评定时怎样进行课程育人的评价……总而言之，要确定课程育人的教学标准、评价标准等，让课程育人有标准可依，有衡量指标可以评价，逐步建立和完善课程育人的长效机制。

4 结论

以德立身，以德立学，以德施教。弘扬中国特色社会主义理论，弘扬中华民族优秀的传统文化，弘扬社会主义核心价值观，是包括我们思政课程在内的所有课程的使命，从课堂教学到课程育人转变，从为我们今后教育教学重要的思维转变的抓手，一定要常抓不懈，与时俱进，不断创新，为中华民族伟大复兴培養合格的接班人做出不懈努力。

本文系湖南省教育科学规划课题“立德树人视角下高校‘课程思政’改革研究 ”（批准号：XJK18BDY009）的阶段性成果

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