初中数学课堂师生互动的策略

曹夫宽

摘要：新课程理念强调，教学是师生之间互动生成的。在此理念的指导下，教师组织初中数学课堂教学活动，要打破传统一言堂的限制，将学生作为学习数学的主体，给予学生参与数学学习的机会，使其在与教师的积极互动中，获得有价值的数学知识，掌握数学学习方法，进而推动数学教学的发展。基于此，我在教学活动开展中，创设积极的学习氛围，优化微观结构，培养学生数学思维，打好师生互动前提，推动师生互动的发展。

关键词：初中数学;课堂教学;师生互动;教学策略

新课程理念倡导在教学活动开展中实现师生之间的积极互动，以师生互动推动课堂的动态生成。所以，在组织初中数学课堂教学活动的时候，教师要积极地转变其传统的教学理念和教学方式，打破传统一言堂的限制，引导学生在与教师平等的交流、探讨的过程中，真正参与课堂互动活动，提升数学学习能力。为了实现师生之间的有效互动，我在组织初中数学课堂教学的时候，一般会对以下策略进行灵活运用。

一、积极的学习氛围是师生有效互动的前提

有效的提问是实现师生积极互动的开端，其不仅可以点燃学生的探究兴趣，还可以创设出轻松自由的课堂氛围，幫助学生放下内心对数学学习的戒备，以乐观、积极的心态参与数学探究活动，进而进入思维活跃的学习氛围之中，提升数学学习效果，此时，师生之间的有效互动也就形成了。对此，我在组织初中数学教学活动的时候，会发挥课堂提问的作用，驱动师生互动。以“原（逆）命题、原（逆）定理”为例，在课堂教学活动开展之初，为了吸引学生的注意力，调动其探究兴趣，我结合本节课的教学内容，为学生精心地设计、提出了这样的问题：我们知道小猫有四条腿，那么，是不是有四条腿的动物都是小猫呢？在已有生活认知的驱使下，学生自然会给出否定的答案。接着，我提出这样的问题：小红的qq账号是123456，那么，123456就是小红的账号吗？面对此问题，学生自然给出肯定的回答。那么，为什么这两个看似相似的问题，会有不同的答案呢？这自然会引发学生的思考。之后，我则鼓励学生调动其已有的生活经验，结合我所提及的问题，自主发现相似的问题，以此在小组中进行总结、分析，看看他们有什么共同的特点。在这样的教学中，学生不仅可以在趣味问题的引导下，学习积极性高涨，营造出积极的学习氛围，还可以在自主探究的过程中，与教师、其他学生积极互动，为在互动中扎实掌握所学打下坚实的基础。

二、优化微观结构是师生有效互动的保障

课堂结构一般分为微观结构和宏观结构这两部分。宏观结构一般指教学的整体构思，在而微观结构则涉及到教学的各个环节要如何进行、如何衔接，其直接影响着到教课堂教学质量。在新课改背景下，教师要想在初中数学教学活动开展中有效地实现与学生互动，需要牢牢把握微观结构，以此保障师生的有效互动。一般情况下，我在优化教学微观结构的过程中，将学生作为数学学习的主体，立足教学内容，运用多样的手段为学生创设教学情境，以情境引发学生的思考，使其自主地在情境中发现问题，提出问题，进而围绕问题展开讨论，并在教师的指导下，验证猜想，从而在师生合作中实现问题的有效解决，扎实掌握所学知识。以“图形的旋转”为例，我在组织课堂教学活动的时候，先利用多媒体直观地向学生展现了图形旋转的画面，以此为背景创设本节课的教学情境。在学生体验情境的过程中，我引导其认真观察，自主提出问题。在已有数学学习能力的驱使下，有的学生提出“旋转前的图形和旋转后的图形一样吗？”该问题。基于此，我以小组为形式，鼓励学生提出假设、合作探究。在其探究的过程中，我会走进小组，认真倾听他们的观点，观看他们的操作，及时地发现问题，并给予纠正，从而在与学生的互动中，帮助其顺利实施小组合作。最后，各小组提出本组的观点和验证方法，我与其他小组成员进行验证。在这样的教学过程中，学生不仅获得了自主探究数学的机会，其还在探究知识的过程中，经历猜想、验证等，在师生互动、生生互动中建立对新知的感性认知，掌握数学学习方法，可谓是一举两得。

三、培养学生数学思维是师生互动的关键

师生有效互动的数学课堂的核心理念是推动学生的发展。这里的学生发展包括两层含义，一层是学生身心健康的发展，一层是学学生的优质发展。互动的数学课堂，其以知识为载体，培养学生的学科素养，促进其数学思维能力的发展。因此，我在组织初中数学教学活动的时候，立足互动教学理念，将传统的“教什么”“怎样教”转变为学生的“学什么”“怎样学”，以此为引导，在驱使转变其传统的数学学习方式，在积极思维的过程中，扎实理解数学知识，推动数学思维的发展。我国著名的教育家陶行知先生要求教师在组织教学活动的时候，解放学生的双手、解放学生的大脑，使其在动手操作的过程中，学习知识，发散思维。基于此，我在组织初中数学课堂教学活动的时候，结合教学所需，给予学生动手操作的机会，引导其在动手的过程中学会动脑，进而在学生思维的发展下，实现师生之间的有效互动。以“圆与圆的位置关系”为例，我在教学活动开展中，引导学生运用手中的教具，自主地制作两个圆，并将两个圆放在不同的位置，以此发现圆心与圆心的距离、直径的关系等，从而在动手中，学会动脑，探寻圆与圆的位置关系。在学生自主动手之前，我立足其数学学习实际情况，就圆与圆的几种位置关系进行直观展现，以此使学生在观察中，建立对其感性认知，同时以动手操作的方式验证其猜想法，借此在教师的辅助下，推动学生探究的发展。在此次动手探究中，我同样会走到学生的身边，对其进行操作指导，保证其操作科学，能获得准确的结论，同时就学生所出现的不同问题与其展开讨论，以此在师生互动中，为学生指明探究方向。

总之，在初中数学教学活动开展中，教师要遵循新课改理念，践行互动教学理念，以多样的方式创设轻松自由的学习氛围，打好师生有效互动前提;优化微观教学的微观结构，引导学生自主探究，保障师生之间的有效互动;培养学生的数学思维，在数学操作与探究中，提升师生互动水平，进而以师生之间的互动提升课堂教学质量，建构出有效的数学课堂。

参考文献：

[1]段碧.浅谈师生互动在初中数学课堂教学中的实现[J].课程教育研究，2017（34）：122.

[2]蒋雪兰.实现初中数学课堂教学中师生互动的策略研究[J].教育观察（下半月），2017，6（07）：119-120