课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略

赵艳丽

【摘    要】爱玩是幼儿的天性，幼儿园课程游戏化设置往往能达到事半功倍的教学效果。我国《幼儿园教育指导纲要》明确提出，必须做好幼儿教学中的游戏创设与组织，使教学与游戏结合起来，营造寓教于乐的教学氛围，潜移默化地深化课程教学。教师可以幼儿园数学教学为例，探讨课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略。

【关键词】课程游戏化  幼儿园  数学教学  优化策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.191

一、课程游戏化教学的意义

（一）激发幼儿数学学习的兴趣

游戏自身所呈现出的轻松，愉快及充满乐趣的氛围，实现了幼儿“要我学”到“我要学”的转变，使幼儿身心处于主动状态，思维活跃，情緒积极，大大激发了其数学探究思考的兴趣。

（二）有助于培养幼儿的观察能力

数学活动中的游戏创设多依托趣味性的游戏情境，以竞赛游戏、运动游戏、智力比拼等多种形式展示出来。选择符合幼儿年龄特点和认知实际的游戏形式，让幼儿在特定的游戏数学情境中探讨学习，有助于幼儿观察能力的培养，使其在参与中观察，在观察中思考，让幼儿更快地掌握数学知识。

（三）大大提升幼儿的思维能力

游戏化教学让幼儿参与到数学学习的全过程中，从问题的分析到问题的解决，透过表面认识数学本质，需要幼儿的大胆思考。此外，幼儿在实操中摸索各种方法，也是思维训练的过程，大大提升了幼儿的思维能力。

二、课程游戏化背景下幼儿园数学教育的实施

（一）做好课前游戏教学准备工作

游戏教学需要创设游戏情境，借助游戏道具等。而不同年龄段，不同数学认知层次的幼儿，其对应的游戏方式和内容不同，因此游戏教学前的准备必不可少。准备工作包括两个方面：一方面是教学材料的准备，数学教学时需要准备数学卡片、数学挂图或者实物材料等，这些都是数学游戏化教学的辅助工具，能帮助幼儿更好地认知思考;另一方面是教学游戏环境的准备，游戏课程教学是基于特定的教学情境的，游戏和教学也存在主次关系，不同游戏教学阶段对应的重点和主题不同，教师必须充分考虑，基于不同的教学诉求营造安全、温馨的游戏环境，为开展数学游戏化教学奠定基础。教学准备中教师也必须有大致的预期，做好心理准备，酝酿情绪，以更加热烈积极的情绪去感染打动幼儿，让幼儿尽快进入到游戏数学学习的情境中。同时教师要预测幼儿的心理状态，加强游戏数学教学指导。

（二）精心组织课堂数学游戏教学

在做好准备工作后就进入到数学游戏组织实施环节，这也是核心环节。教师在该环节要充分运用游戏化的形式，做好数学知识的传授，引导幼儿探讨学习，参与到数学实操游戏中，让幼儿在游戏轻松自由的氛围中，深入理解知识。教学组织要灵活多变，活动方式必须契合幼儿生活实际。例如，中班数学教学活动《铺墙砖》，教师可以借助多媒体创设数学游戏情境：“小白兔刚搬了新家，她想在房子外墙上铺墙砖，让房子更漂亮。小兔子找来了自己的好朋友小山羊，小马、小乌龟和小狗，一起去刺猬大叔的瓷砖铺买了各种漂亮的瓷砖（可以展示各种彩色的卡纸），可是怎么铺墙砖，他们犯了难，请小朋友思考该如何铺墙砖呢？”每个幼儿拿到大小不一，形状不同的卡纸（瓷砖），动手看看怎么拼。幼儿在简单的拼图游戏中都掌握了2-4种拼接方法，这让幼儿集思广益，明白不同图形的拼接方法，也在铺墙砖的游戏活动中深化了对不同数学图形的认知。

（三）巧借互动强化数学游戏化教学

幼儿园数学课程的开展也可以融入到其他课程活动中，教师要善于抓住每一次教学的机会，让幼儿巩固所学，加强数学思考。教师可以在运动练习中有计划地开展相应的数学游戏项目，让幼儿在“玩中学”，在“学中玩”。例如在组织拍皮球活动时，可以让幼儿数一数谁在规定时间拍得多;在组织“老鹰抓小鸡”的游戏时，让幼儿思考抓住了几只小鸡，总共几只小鸡，还剩几只小鸡，学会简单的数学计算。数学游戏化的实施有时并不是刻意的，在生活教育中处处有数学的影子。教师要让幼儿在数学教学生活化和游戏化融合的活动中，感受到数学学习的快乐，锻炼幼儿各方面的能力。

三、幼儿数学课程游戏化的反思

（一）必须在游戏中充满爱心

幼儿园教育的目的不是幼儿认识多少数字，会多么复杂的加减计算，而是让幼儿感受到数学学习的乐趣和价值，也感受到教师的关爱。多鼓励肯定幼儿，能拉近幼儿与教师的距离，也能调动幼儿数学游戏参与的积极性。

（二）教师要做好游戏节奏与进度的把控

幼儿数学游戏化教学中受不确定因素的影响，很容易出现一些突发问题，打乱正确的教学顺序，教师必须把握好课程游戏化教学的节奏和进度，确保数学游戏化教学的质量。在推进幼儿数学教学游戏化的过程中，教师要辩证地把控好乐趣的度和时机，确保整个游戏化教学过程中有起有伏、有条有理地展开。

（三）教师自觉提升素养和能力

幼儿数学教学是科学严谨的，幼儿园教师自身理论素养会直接影响教学活动的效果。教师要不断充实与课程游戏化教学相关的基础理论知识，如幼儿心理学、幼儿教育学等，在今后的数学活动中有效地实施课程游戏化。

参考文献

[1]江燊.幼儿园数学教育的游戏化[J].教育评论.2007（05）.

[2]刘云敏.课程游戏化背景下幼儿园数学教育的问题及应对策略[J].教育观察.2018（06）.

[3]缪丽芬.学中玩玩中学——谈“数学”活动生活化、游戏化[J].科学大众（科学教育）.2019（01）.