浅谈幼儿园如何创设多元开放的教育环境

周兴凤

【摘    要】幼儿园的教育环境是重要的教育资源，通过教育环境能够潜移默化地影响幼儿的性格发展，有助于促进幼儿综合素质全面成长。这里的幼儿教育环境不仅指幼儿园的物质环境与精神环境，还包含了幼儿的家庭教育环境和宏观的社会人文环境。所以，在幼儿教育中，不仅要为幼儿创设多样化的幼儿园教育环境，还要营造温馨健康的家庭环境，更要创设融洽和谐的宏观社会人文环境，使幼儿在多元开放的环境中自由发展，快乐成长。

【关键词】幼儿教育  环境创设  教育资源  性格发展

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.199

幼儿是发展尚不成熟的个体，主要思维形式还是具体形象思维，由此可见，人的年龄越小受生存环境的影响越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调了环境对人一生发展的影响。以幼儿为主体，创设多元开放的教育环境有利于孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成，对于培养幼儿健全的人格至关重要。多元开放的教育环境为幼儿自我发展创造了有利时机，也营造出一种温馨和谐的生活氛围，在这种时机和氛围中幼儿会积极主动地学习、探索和思考。幼儿教育环境包含了幼儿园教育环境、家庭教育环境和宏观社会人文环境，三个方面相辅相成，是幼儿教育成功的重要条件。

一、创设多样化的幼儿园物质环境和精神环境

1.创造丰富多彩的幼儿园物质环境。首先，要丰富幼儿教育活动的材料环境。当每个孩子以自己的“特有路线”学习时，操作材料是学习的媒介，教师要精心安排，巧妙提供操作材料，孩子通过对材料的反復操作，以自己的方式探索未知，积累经验。加德纳指出：“要想知道个体人脑的活动，就必须提供能够激发单一智能或多种智能的机会。”这里的“机会”就是指提供多样化的教育活动材料，因为操作材料能引发孩子大量的、不同的学习探索活动。其次，要营建清新舒适的幼儿园室内外环境。加德纳认为：在学前期应该尽量向幼儿提供机会，他们往往就是在这一阶段和年纪，发现自己最感兴趣的东西和能力最强的领域。这里的机会就有赖于幼儿教师创设的特定教育环境，充分调动幼儿的多种感官，启发幼儿的多种能力。在活动室内，教师要开设各种自选活动角，以便幼儿自由、自发地深入到活动中，如在“图书角”中激发幼儿语言文字能力、视觉空间能力;在“自然角”中激发幼儿感官的敏锐性，发展自然观察能力和逻辑分析能力;在“结构角”中激发幼儿的空间、身体运动以及人际交往能力等等。

2.营造快乐和谐的幼儿园精神环境。幼儿园的精神环境是一种隐性的心理环境。幼儿园应该积极创设良好的园风园貌，营造“幼儿园是我们共同的家”的浓厚氛围，幼儿与教师之间团结友爱，教师尊重幼儿个性并与孩子形成稳定和谐的“亲子关系”，形成良好的心理环境，使空气中洋溢着快乐温馨，这对幼儿的发展特别是情绪情感和个性品质的形成起着重要作用。

二、建设有良好家风的温馨健康的家庭教育环境

父母是孩子的“第一任老师”，家庭是幼儿生活中关系最密切的生长环境，幼儿就是一面“镜子”，他们的行为很大程度上反映家庭成员的思想和行为，所以建设有良好家风的温馨健康的家庭教育环境对幼儿的发展至关重要。首先，家长应该把幼儿当作个性发展的主体，摒弃功利，给孩子自由发展的空间，不能想当然地为孩子“谋划”未来。其次，父母要营造宽松的家庭教育环境，建立良好的亲子关系。家庭成员在日常生活和教育过程中统一教育思想，团结一致的教养方式也很重要，自由又充满爱的教养方式更容易培养出幼儿良好的行为习惯。最后，教师要通过建立家园电子平台、家访、家园交流册、家长学校等多种家园共育方式充分发挥家庭教育的作用，促进幼儿良好个性的形成。

同时，家长是重要的教育资源，是幼儿园教育的合作伙伴，是提高保教质量的后盾。家长们来自社会的各个阶层，有广泛的社会基础和社会关系。他们是家园共育中一笔无形和巨大的资本，是一批宝贵的教育资源财富，对促进幼儿园的教育发展有着不可估量的作用。因此，教师与家长要建立平等的关系，彼此要以诚相待，相互尊重和信任，站在对方的角度去思考和行动，才能达到预期目标。幼儿园教师每天除了面对几十个幼儿外，还要同时和几十个幼儿的家长打交道，除了建立和谐的师生关系外，更要处理好与各类家长的关系。随着时代的变迁，家长工作已经发生了许多新的变化，师、幼、家三者关系有传统也有创新，更有新的要求。我们每天接触到的是各行各业、形形色色、老老少少的各类家长，与这些家长沟通建立良好的关系，积极寻找教育孩子最佳切入点，从而提高教育质量，发展幼儿个性，显得非常重要。

三、幼儿教育要融入宏观社会人文环境

瑞典教育家爱伦·凯指出：良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础。社会环境是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂，是达成园内外教育力量整合的最佳途径。让孩子们走进校园、农场、社区等场所，进行参观劳动、联谊表演等活动，使幼儿了解社会，进而理解人与社会、人与人之间的关系，感受奉献与索取的关系，感受爱与被爱的幸福，感受社会的发展与变化，激发孩子对生活、对生命、对家乡、对祖国的热爱。在课程的实施过程中，可以充分利用家长提供的资源开展一系列的社会实践活动。如去家长开的蛋糕房体验做蛋糕的过程;去消防队参观，了解消防员出警的过程;观看解放军叔叔演习，对幼儿进行初步的国防教育和消防教育;去果园农庄摘杏、桑葚……各种各样的活动，不仅可以使课程的内容更加丰富和生动，而且组织形式也是更加活跃和贴近孩子的生活。如组织孩子们到汽车驾驶学校参观体验，初步了解交通规则和简单的交通标志，既增长交通知识又接受了安全教育。孩子们走进社区进行义务劳动、帮扶老人，参加学校和社区的节日演出等。宏观开放的社会环境展现了真实的生活氛围，使孩子体验到了愉悦的情绪，积极表达生活。随着社会的发展和幼教改革的深入，幼儿教育环境被不断赋予新的时代内涵，为幼儿营造身心快乐的活动天地，让孩子徜徉在金色的阳光中，走进学校，走进社会，以健康的心态不断造就自己，迎接各种挑战，使孩子获得幸福人生。

幼儿教育是人才成长的基础阶段，同时也是最重要的阶段，环境教育作为一种隐形教育资源，是幼儿教育的主要方法之一，幼儿的行为习惯以及思维方式，都会受到环境因素的影响而逐渐发生改变。总而言之，环境创设要根据幼儿自身的兴趣变化而进行，同时需要紧跟时代步伐，明确幼儿的实际需求，制定科学合理的教育目标，以幼儿为主体，全面提升幼儿教育水平，为我国教育事业健康持续发展奠定基础。

参考文献

[1]霍华德·加德纳.多元智能理论[M].北京：新华出版社，1999.

[2]JoyA.palmer.21世纪的环境教育[M].北京：中国轻工业出版社，2002.