探析高中语文任务驱动型作文教学方法

李娟

【摘    要】在新课程改革的教学背景下，任务驱动型作文题型已经成为高中语文写作教学的主要写作题型之一。该类型的作文写作更加突出思辨性和逻辑性，要求教师能够充分结合全新的教学观念，探究出科学高效的教学方法。

【关键词】高中语文  教学方法  任务驱动型作文

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.143

与传统类型的作文写作相比较，任务驱动型作文的特色在于：依托于“时事热点”，基于一段叙述性材料，引导学生去进行发散性的写作构思，具有很强的实效性、灵活性与思辨性;本质上仍然属于材料作文，需要学生有一定的理解能力，才能抓住材料的中心大意，找准立意方向，具有一定的写作难度;材料的写作出发点较为明确，在写作题材的选择上最好是议论文，教学重点突出。因此，我在教学中，结合对任务驱动型作文的教学思考，就其教学方法进行了如下简单的探究。本文主要从“审题立意，写作训练，作文评讲”这三个方面展开论述。

一、审题准，立意正

在进行作文写作时，最关键的一步便是审题立意。要知道作文的中心思想是否切合题意是关乎该篇文章能否取得高分的关键，一旦文章偏离材料的写作要求，出现立意不明确的现象，文章很难获得一个令人满意的分数。这也是每位教师在教学中不可忽视的部分。我在教学中，就历年高考任务驱动型作文题目进行了深入地研究，就审题立意方面总结出了以下几点行之有效的教学方法。

一是多读材料。所谓“多读”，旨在通过反复阅读材料的方式，加深学生对题目的理解，帮助学生打开写作思路，活跃写作思维，激发写作灵感，便于写作任务的完成。例如：2015年全国卷1中，作文材料是一则关于女儿举报开车接电话的父亲的新闻报道，要求学生进行观点的阐述。诸如时事要闻的写作材料，从表面上看，其作为在道德上和法制上互为对立面而存在，实际上只要运用辩证唯物的观点去看待这些问题，又能找到其平衡点，给出合理的解释。因此，该类材料能够对学生的阅读理解能力进行有效地考察，尤其是学会如何运用辩证的思想去看待事物。根据这一点，我在进行写作教学时，对于这类叙事性材料的解答，尤其强调反复阅读，要求学生在进行立意之前，至少要将材料阅读三遍以上，才有可能深入理解材料所表述的意义。

二是学会抓住关键词，关键句。在一则材料中，总是有提示学生的关键词与关键字，这些都是进行写作立意的出发点与落脚点。只要学生能够紧紧抓住材料中的关键点，围绕其进行写作思维的发散，那么，一则有助于能够准确抓住写作切入点，给写作找准方向，逐渐扫除写作障碍，给学生写作树立信心;二则利用这种找关键点的方式，出现偏离材料中心问题的可能性将会大大降低。

例如：在一则关于记者对大师的采访记录材料中，出现了一句关于中国人强调竞争的论述。那么，学生进行关键点筛选时，很明显这句论述便是重点语句。此时，缩小了筛选范围，只需要从这句论述中提取关键词“竞争”，进行写作立意即可。至于具体的写作方向，教师可以引导学生从“为什么，是什么，怎么做”这几个方面进行思考。

所以，要想找准立意方向，通过精细地阅读是必不可少的，这是学生理解材料的基础性方法，也是具有一定科学性的方法，需要每位教师在教学中着重强调。而在充分阅读材料的前提下，找准材料的中心关键词，则是有助于学生缩小信息搜索范围，更有效率地进行文章主旨的立意。

二、重视写作训练

所谓熟能生巧，对于任务驱动型作文的写作亦是如此。要想顺利地找准写作关键点，进行构思，选取论述材料，与平时的写作训练是离不开的。要知道不管是积累写作素材和优美的语句，还是课本中对文章写作结构的学习，都只是进行知识“输入”的过程。只有这一个方向的学习是不完整的，还需要学生通过一定的写作实战练习来提升写作能力，提高写作速度和质量。基于这一点，我在作文教学中，对于写作训练这一板块的教学也格外重视，并结合学生的反馈信息，总结了以下几点具体的教学方法。

一是扩大选材范围。教师在课前进行作文题目选择时，需要将视野立足于曾经出现的高考材料类型上，并结合自我教学观点与其他优秀同行的经验，进行一定的预测性的选择，以此来展开写作训练，提高练习的针对性与科学性。

二是随堂写作与课下写作相结合的方式。我在教学中发现，课下写作的方式有助于学生充分搜集写作材料，写作时间较为充裕。部分自主性较弱的学生，容易抄袭他人的文章，时间安排也不尽合理，没能充分地发挥写作训练的意义。

而“随堂写作”降低了学生利用网络工具查询信息的可能性，在一定程度上保证了写作水平的真实性，是对学生的写作能力进行考察的有效方式之一。规定了写作时间，也是对学生写作速度的训练。然而，值得注意的一点是作文写作不同于其他题目，其所花费的时间成本较大，往往需要一两节课的时间才能完成一篇文章的写作。因此，教师不妨周期性地采用“随堂写作”的方式，将其作为检测学生写作水平是否进步的方式之一。將“课下写作”作为平时写作的主要教学方式，以此来提高写作训练的科学性，充分发挥其教学意义。

三、作文评讲

在批阅完学生的作文之后，教师应该做的就是进行作文的评讲。实际上，很多教师都会在进行批阅时，简单地给予学生几句评语，以此来对文章的优缺点进行总结。不可否认的是这种方式对于学生找到自我写作的优点，认清写作的不足之处是很有帮助的。然而，我根据近期的教学实践观察可知，在实际教学中，很多教师对于作文的评讲也仅仅止步于此，并没有过多地进行作文材料的分析，这是缺乏科学性的单一教学方法，需要每位教师加以规避。

我在教学中，针对作文评讲这一板块，认为不单单需要逐个阅读学生的文章，给予单独的文字批语，还需要进行写作题目的分析与解读。结合自我对写作材料的理解，就写作立意的出发点，文章构思上，写作技巧的运用上以及写作文体的选择上这几个方面给予一定的讲解，帮助学生走出理解误区，形成科学的写作思维。

四、结束语

任务驱动型作文的教学具有很强的灵活性，也具有一定的技巧可循。只要每位教师能够在教学中认真思考学生写作兴趣不高、写作水平较低、写作速度较慢等教学问题出现的原因，根据教学实际，进行方法的探索与总结，我相信只要有坚持不懈的精神，持之以恒的信念，拥有教育育人的观念，对于教学方法的探究上都会有所建树！