涂鸦分享，快乐成长

庄一红

【摘    要】绘画是一门艺术类学科，能够促进学前儿童创造力和想象力的培养，实现学前教育的教学目标，适应现代教育发展的要求。但是在教学活动的开展过程中，孩子们更多的把绘画转变成一种涂鸦形式呈现作品来表达自己的内心世界和想法，而我们成人却很难从孩子富有创造力的作品中去了解孩子的真实想法，只能凭借猜测。在探索和研究中，我们慢慢地引导孩子大胆的用口头语言来表述的自己涂鸦作品，让老师以及家长了解孩子的内心世界和想法，并能进一步的提高孩子的口语表达能力。

【关键词】绘画  自我表达  目标

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.203

一、绘画——儿童与生俱来的表达自我的语言方式

兒童的绘画品质大概从2岁多就开始了，但这个时期绘画的表现还是符号系统，我们看到所有儿童的早期作品都是一些简单的抽象的符号，几乎看不到也看不懂是什么内容，于是在成人眼里这不是绘画。

4岁半的时候，儿童的绘画有了一个新的提升。他们不在满足对事物轮廓的宏观表现，而开始关注事物的细节，画面往细微的方向发展。这时的儿童对绘画非常认真，但有时会对自己的作品不满意，这个时候他们会请成人帮忙，所以会出现不满和放弃。因为成人画的不是他想要的。所以孩子哭了“不是这样的……”。

6岁以后，儿童在造型的兴趣不断上升的同时，也通过绘画的方式表达自己对生活、对自然、对周围发生的事情的真实的感受和心灵的感觉，这时候他们的作品不再像以前那么简单，绘画的语言、手法也逐渐丰富起来，在作品中不断流露自我的情感和人生态度。

二、绘画——涂鸦

1.传统的绘画教学。

在传统的绘画教学中，由于传统教学观念的影响，绘画教学仅仅是让孩子对绘画的基础和绘画能力进行学习和掌握，而教学者评判的传统标准是像或者不像，不利于学生天赋的发挥和想象力的培养，影响孩子的创造力。如在一次大班画脸谱的活动中，教师通过多媒体让孩子欣赏各种各样的脸谱之后，就开始示范起来，要求孩子按照教师的绘画方式进行绘画。但在孩子操作的过程中，他们都是被动接受的，没有自己动脑想象的空间，只是按照老师刚刚给予的步骤表达作品，所以在操作的过程中有的操作能力比较弱、不自信的孩子就会向老师表达“老师，我不会”，而那些会的孩子最后呈现出来的作品大多都是相似、雷同的。

2.现代的绘画教学。

在现代学前教育的绘画教学的过程中，教师应当促进孩子发散思维的激发，促进孩子创新思维的培养，促进孩子自主学习能力的培养，促进孩子通过美术作品表达自己的思维和想法，促进思维能力和创造能力的培养。绘画不仅仅是教师和学生在课堂上的一次互动以及作品展示，更是能表露孩子心声的一扇窗。

要鼓励孩子在活动中主动参与，主动表达自己的想法，主动提出问题并自主解决问题，调动孩子的积极性，激发孩子学习的兴趣。

3.从绘画到涂鸦的转变。

相比较绘画而言，涂鸦是一种比较休闲、自在的绘画模式。在涂鸦的过程中孩子们是放松的、富有想象和创造力的，这时候的孩子就能充分的发挥自己的绘画“技能”，不担心画错，不怕老师批评，对自己的作品充满信心，有了信心，也乐于分享。

三、绘画——口语表达。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到，幼儿期是语言发展，特别是口语发展重要的时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的发展和学习有着重要的影响。应为幼儿创设自由、宽松的语言环境，鼓励和支持幼儿与同伴、成人交往，让幼儿敢说、想说和喜欢说并能得到积极回应。

从幼儿有意识开始，他们对绘画就是与生俱来的热情和喜爱。孩子每个不同时间段的敏感期，从孩子的绘画作品上我们就能看出他们对自己、对事物、对生活的一种真实感受。而我们要做的就是把孩子的这种感受在绘画上面表达以后，还可以用自己组织的口语语言表达出来。让家长和老师真正清楚孩子内心的想法，倾听幼儿的涂鸦想法并以此作为个性化的知道策略，帮助幼儿提高口语表达能力。使幼儿大胆、愿意在集体面前分享自己的涂鸦作品，帮助幼儿建立敢说、乐于说的自信心。促进幼儿与父母、老师、同伴之间的相互交流，提高幼儿口语表达能力。

四、绘画——涂鸦分享，提高口语表达能力

1.目的。

在本次的研究中，我们的阶段目标是以幼儿自主涂鸦为主要形式，引导幼儿在集体面前，大胆与同伴分享、交流作品，教师对其分享情况进行剖析，提出调整改进策略，进行再实践，总结提升培养幼儿语言发展的策略。

2.过程。

通过对孩子这些情况的剖析以及和家长的沟通交流中。我们发现，以涂鸦分享的方式，进一步培养3～6岁幼儿的语言讲述能力，激发幼儿说话的兴趣，提高幼儿的口语表达能力，这是一道很好的突破口。

我们在各年龄段分发绘画本、便利贴，让幼儿利用周末时间完成绘画作品，将想法告知家长，请家长以文字方式记录下来，下周入园的时候，在全班幼儿面前讲述自己作品涂鸦的想法和创意。

3.结果。

我们发现家长和孩子都特别的配合。在分发回去的绘画本里，孩子们认真地对待自己每周的涂鸦作品，请家长帮忙记录自己对涂鸦作品的想法。在入园的时候，孩子们轮流在集体面前向老师和同伴表达自己对涂鸦作品的想法、创意，以及以后还会有哪些改进。然后再和同伴分组两两相互讨论自己的作品，倾听同伴的作品。教师针对孩子涂鸦作品以及语言表达的内容，了解孩子对作品的真实想法，对其分享的情况进行剖析，从而提出个体差异不同的意见，然后再实践，总结提升培养幼儿语言发展策略。

4.下个阶段目标。

在下个阶段的目标中，仍以自主涂鸦为主要形式，将涂鸦作品汇集成册，以看看、说说、演演等分享方式，总结出富有实效的、课推广的图画书案例。

在本次的研究中，我们把绘画本分发到幼儿自己的手上，把主动权全部交给他们自己，让他们按照自己的意愿和想法去表达自己的想法想象。在涂鸦结束后，幼儿生动形象的讲述，使稚拙的儿童画有了丰富的内涵，不但让幼儿的思维能力得到提高，而且能让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围中发展自己的口语表达能力。

总体来说，在这一阶段的学习中，孩子们的绘画水平、口语表达能力、沟通能力都有明显的提高，但也存在明显的个体差异。这就说明幼儿这方面的学习与其他学习还需要个别加强指导。幼儿园和家庭应该共同配合，有机融合，才会事半功倍。