对高中英语词汇教学策略的探究

吕绍蝶

【摘    要】词汇教学，一直都是英语教学的基础所在和难点所在。高中阶段，教学目标是要求学生至少掌握两千到三千的词汇，词汇量大大增加，对学生和老师而言，都是一个不小的挑战。本文便针对高中英语的词汇教学展开讨论，探究有效合理的词汇教学策略。

【关键词】高中英语  词汇教学  策略探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.077

在全球化不断推进的今天，英语变得越来越重要，各行各业对英语的要求也越发严苛，加之英语更是三大主科之一，其重要性不言而喻。英语的教学内容主要包括词汇、句型、语法等，这其中，词汇最为基础，也最为关键，英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表達的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”，句型和语法通通离不开词汇的运用，学生对词汇的掌握水平，更是直接影响到听力、阅读与写作等方面。故而，教师应该重视词汇的教学，并且不断完善和革新词汇教学的内容与模式，积极探究更加科学、合理、有效的词汇教学策略，帮助学生打好英语的基石，从而稳定提高学生们的英语综合能力。

一、丰富教学方法，增加趣味性

传统英语教学课堂上，虽然教师对于词汇教学的课时安排并不少，但教学方法却十分单一，面对现下高中英语教材里每单元数十个单词，很多教师最常用的方法就是给学生有限的时间，让学生先机械地背半天单词，再进行听写。这种传统的死记硬背式词汇教学，缺乏科学的记忆法支撑，很多学生背了半天也记不住几个单词，或者有时觉得今天记住了，明天又忘记了。显然，这种单一、传统并且低效率的词汇教学方法急需革新，不仅需要完善教师的词汇教学模式，还要引导学生们适应更为科学的记忆方法，去贴合教师新的教学模式。除了教师传授的词汇记忆方法太过低效，教师本身检验教学成果，判断学生是否已经掌握的方式同样也十分不当，过于表浅。大多数教师采取的检验策略是对学生进行简单的听写和小测验等，短期记忆几乎谁都能做到，更何况是每天大脑都很活跃的高中生，当时印象深刻，转头又忘记了，这样的测试几乎是无效的。而且，简单的背诵单词的拼写与释义，并不是词汇教学的目的，词汇是英语的基础，老师要做的，是让学生们真正掌握词汇，不仅会拼写，会读，了解释义，更要明白单词之间的共通性，知晓一定的运用规则，最终达到可以灵活运用词汇的教学目的。所以，词汇教学的方法必须革新，教师也必须让词汇教学的方法丰富起来，增加适当的趣味性，调动学生们的积极性。

（一）音形合一

教师在进行词汇教学之前，应当先对学生讲授英语音标，每个单词都有音标标注，而且都具有一定规律和联系，教师应当让学生多读，并且引导他们自己用音标拼出整个单词的读音，进而掌握通过发音记忆单词的方法。学生能够自己用音标记单词，自然也不会对背单词太过抵触。当然，这其中的规律，老师也只能举例示范，具体的内容，需要学生自己去发现和总结，只有这样，学生才能真正牢固记忆。

（二）构词法教学

英语中，主要有三种构词法，教师在教学过程中，应当充分利用单词的构词规律，引导学生扩展词汇库。第一，转化构词法，主要是由一个词类转化为另一个词类，拓展的是同一个单词的不同释义的运用，例如，water水（名词）与water浇水（动词）、train火车（名词）与train训练（动词）。第二，派生构词法，也就是词根加词缀的运用，例如，happy与unhappy、like与dislike。此类方法不仅适用于联系记忆词汇，还适用于阅读理解，通过词缀等猜测陌生词汇的释义。第三，合成构词法，也就是两个或者多个单词合成一个新的单词，例如，in+side=inside、suit+case=suitcase。

（三）联想法教学

词汇教学虽然很重要，但也只是英语教学中的一部分而已，老师和学生的时间都是有限的，很多时候，老师不可能每一个单词都散开讲，是需要联想法将一些单词联系起来一起讲授的。例如，教师在讲到big（大的）时候，可以引导学生联想到同义词large，并讲授两者运用语境的不同点，还可以引导学生联想到反义词small（小的）以及同音词、同类词、形近词等等。

（四）以旧学新

也就是“英语释义法”，即用学生们已学过的简单的、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的英语知识掌握新单词的方法。这样不但训练了学生的听力，并对旧的单词反复记忆，还能加深学生对新单词的印象。

（五）语境教学法

让学生学习词汇的根本目的就是让他们可以灵活运用词汇，而词汇只有放到语境中才有生命。通过在词汇教学中加上语境，不仅可以使学生了解到单词的适用情境，还能让课堂生动起来，活跃气氛，使原本枯燥的词汇教学具有一定趣味性，可有效调动学生们的积极性。

二、取长补短，积极备课

人无完人，身为教师，一定要与同学科的老师多多交流，多多听取他们的意见，及时反省自身不足，积极完善自己的教学模式，取长补短。还要认真备课，备课内容要全面一点，分层安排，让学生们都能感觉到学有所获，有成就感，从而消除他们对英语的恐惧感，建立起自信，慢慢对英语学习产生浓厚的兴趣。教师在课堂上要尽力做到精神饱满，充满自信，充满激情。用自己的这种状态去感染学生，调动他们的学习热情。平等对待所有学生，鼓励成绩差一点的学生，不吝啬赞美，也要勉励优秀学生不要放松，让学生感受到老师是用心平等的对待每个学生。

三、多多开设相关活动，投其所好，丰富课外

老师对于词汇的教学只能局限到课内，但学生应当利用好课外的时间，对此，可以开设一些有关于词汇的课外活动，比如英语角、单词大赛等等，既可以丰富学生的课外生活，还能够让学生充分利用起课外时间，对词汇有更为深刻的体会。一些具有竞赛性质的活动还可以充分调动起学生们的积极性，这对于词汇的教学也是极有帮助的。除此以外，教师还可以投其所好，当下正是互联网时代，学生们大都喜欢上网、玩手机等，那么老师也可以推荐学生充分利用起网络资源去学习词汇，既满足了学生游戏的喜好，又能够寓教于乐，未尝不是一种有效的方法。

总而言之，词汇教学的策略是因人而异的，对不同水平不同性格的学生，教师应当采取不同的教学方法。教师们应按课程标准要求，遵循英语教学原则，认真分析学生在英语词汇学习中存在的问题，研究英语词汇教与学的规律和策略，引导学生改变单一、被动、死记硬背的词汇学习方式，掌握词汇记忆的规律，总结出适合自己特点的词汇记忆法，以有效提高学生的英语水平。