素质教育下小学数学教学中如何转化后进生的探究

周颜

【摘    要】后进生群体是学校教育过程中不可避免的存在，并且从教学实际来看，后进生形成的因素各不相同，而转化后进生是各学科教师在教学过程中的一项基本任务。所以，本文中我将从小学数学教学的角度出发，谈谈如何在教学过程中做好后进生的转化工作，切实提高班级教学效率。

【关键词】小学数学  后进生转化  方法探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.097

作为教师我在实际的教学过程中发现，学生由于天赋、兴趣等各项因素的影响，在不同学科学习过程会呈现不同的状态，存在不同的问题，这就导致一个班级在整体教学过程中会出现一定程度的学生分层情况。如有的学生某一方面天赋较高，或者是学习兴趣较好，那么就容易在某一门或者几门学科上取得相对较好的学习成果，呈现出较高的成绩;反之亦然。但从教学实际来看，极少数学生在学科知识学习方面能够做到全面推进，整齐划一的进步，往往是存在一门或者多门的“瘸腿”科目，而这些科目产生的原因，无非是学生缺乏既定的学习兴趣，或者从先天思维构成方面来看，缺乏对应的学科思维，进而导致学生在学习过程中事倍功半，逐渐消磨掉学生学科知识学习的兴趣和信心。而以上情况最终呈现在班级整体教学方面就是班级学生分层，后进生群体出现，进而导致班级整体的教学进度难以统一，教学重点和难点难以定位，并且在日常教学过程中影响整个班级的教学效率和质量。尤其是在当前素质教育教学体制下，在学校教育倡导激发学生潜力，促进学生个性化发展的大环境下，转化后进生，实现班级教学的均衡性和整体性，不放弃每一位学生，促进每一位学生的健康成长是作为一名一线教师，日常教学的基础任务之一。

本文中我们主要探究的是后进生的转化问题，尤其是小学阶段的后进生转化问题。以小学数学这门学科的教学为例，一方面，小学阶段是学生整个知识学习的开端，也是各学科打基础的阶段，所以更加需要学生在“起跑线”上保持一致，从而为未来班授制教学模式、教学内容的统一规划、教学目标的统一制定奠定基础。而另一方面，从小学数学这门学科来看，数学本身就是一门逻辑性、专业性很强的学科，并且知识的整体性和连贯性突出，如果在一开始基础打不好，学习接下来的数学知识就会越来越吃力，迟早暴露出大问题，使得所有努力功亏一篑，所有对于小学数学这一类客观性学科来说，我们在实际教学过程中更要重视解决班级学生两极分化现象，并且有针对性的制定学科教学策略，让学生在一开始学习数学学科知识时，都能保持最基本的兴趣和能力，从而为未来进一步的数学专业知识学习和思维框架搭建奠定基础。所以，本文中我就现针对小学数学教学现状分析，应当如何做好后进生的转化工作。

一、基础为主，激发学生的学习信心

对于后进生来说，不论是何种原因导致其学习上落后，最直观的表现则是学生在学科知识学习方面存在一定的自卑心理，甚至产生破罐子破摔的学习态度。所以要想转化后进生就要先从其心态转变入手，如选择最基础的知识，采取直观的知识呈现方式，让学生在数学学习方面重新树立起信心。

首先，在教学过程中我们围绕课本，以课本基础例题为载体，做好基础知识教学。尤其是对于小学生来说，正处在知识和思维构建基础阶段，而小学数学涉及的大部分是数字运算和简单的逻辑问题，并且新课改之后，教材内容进行了较大的改变，减少了理论性、刻板性的内容表述，实践性内容增多，在知识的呈现上灵活度上升。所以在教学过程中，我们完全可以依赖课本所列出的例题进行知识输出，在增加教学内容趣味性的同时，让学生通过最直观、最简单的知识表现渠道获得最基础的数学知识，从而让学生感觉到自己能听懂、能学好，进而逐步对自身的数学学习产生信心。

其次，在知識教学过程中，我们要时刻谨记对学生采取表扬为主的沟通模式。尤其是对于后进生来说，本身在学习数学方面就存在一定的障碍，进而自卑心理影响下学生反而会更加敏感，更加在意他人的评价，所以在教学过程中我们要通过自身的表扬为媒介，给予学生源源不断的前进动力。尤其是针对新课程讲解过程中，我们要不断地肯定学生的努力与成果，针对其在知识学习方面的点滴进步都要及时的给予表扬，从而让学生逐步认识到数学知识不难学，最终萌生出学习的勇气和信心。

二、创新课堂教学模式，激发学生学习兴趣

对于小学生来说兴趣是学科知识学习的一大重要动力，所以在转化后进生过程中，我们还要从教学模式的创新出发，引起学生学习兴趣。首先，在教学过程中我们要采取探究为主的教学模式。之所以选择探究式教学，主要原因在于探究式教学一般是以小组为单位进行开展，那么我们可以将后进生和资优生平均分配进不同的小组，进而实现学生于学生之间的交流与配合，实现“以优带劣”，并且让学生在小组合作与探究的过程中逐步感受到数学解题的魅力，进而逐步促进学生学习兴趣的产生。其次，对于小学数学来说，我们还可以尝试“翻转课堂”，即将教师和学生的位置进行互换，让学生成为课堂的主人，去探究知识学习过程中的成果，并分享出来。这种模式，有利于后进生融入班级教学的整体中，加强与其他学生之间的交流，进而受到班级整体学习氛围的影响。

三、具体问题具体分析，补齐后进生短板

后进生形成的因素不同，进而在转化方面也需要我们找准侧重点，做到具体问题具体分析。首先，在课堂教学过程中，我们要采取分层次教学。在新知识教学过程中，我们制定不同难度的问题和学生进行交流，让学生在听课过程中始终保持着一定的精神专注度，同时挑选对应难度的问题，让学生在学习过程中不断地看到自己的进步与收获，进而获得持续努力的动力。其次，作为教师，我们在小学数学教学过程中要做好一个观察者，时刻观察后进生在学习过程中所呈现出的问题，并且有针对性地进行分层次布置作业，尤其是针对个别学生的个别问题进行具体问题具体分析，结合课下作业巩固学生当天所学知识中难点和重点部分，从而实现课堂教学效果的最大化。

总之，在我看来，不论是哪个教育阶段，在班授制教学大环境下出现一定程度上的后进生群体是不可避免的教学趋势。作为教师来说，我们能够做的就是审时度势，根据当前教育大环境下对于学生的要求，从而最大限度地保证班级学生在知识学习方面的“共进退”。以上几点就是我在教学实践中总结出的几点后进生转化的经验，在此分享希望对其他教师做好后进生转化工作提供一定的借鉴。