高中英语分层次教学模式探究

席俭朴

【摘    要】分层次教学是当前素质教育教学体制下，针对学生在学科知识学习过程中体现出的差异性，所探究出的一种新型教学模式，对于转化后进生，缓解班级两极分化现象，提升课堂教学总体效率有着较为具体的作用。因此本文中，我就以高中英语教学为例，谈谈分层次教学模式的实际运用。

【关键词】高中英语  分层次教学  模式探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.170

在笔者看来，高中阶段和义务教育阶段各学科的教学不论是模式规划还是目标设定方面都有着较大的区别。从整体学科教学目标的规划来看，义务教育阶段更加倾向于各学科知识打基础，而高中教育阶段也是逐步向着学科知识深入化、专业化方向转变。因为义务教育阶段学生各学科知识处于打基础的阶段，并且能力的培养受到自身智力、思维发育程度的限制，所以在学科教学过程中教学大纲明确要求要注重基础教学，要培养基础的学科思维体系，引导学生形成学科思维的同时逐步培养学生的自主学习能力和习惯。从学生自身发展来看，对学习认知程度不同，义务教育阶段绝大多数的学生对于学习的新认知并不完全，对于未来目标的规划也相对模糊，所以学习方面基本是由教师推着走，而进入高中阶段，高考决定了学生未来的发展方向，专业选择一定程度上左右了学生未来的生活领域，所以大部分学生开始有了明确的目标规划意识，對于学习也逐步从被动转化为相对主动状态。所以对于高中阶段的学科教学来说，我们更加强调学生的主体地位、教师的引导地位，从而进一步培养学生的自主学习能力，包括新知识的学习、旧知识的巩固、问题的归纳累积等等，从而让学生在学习过程中形成个性，自强自省，不断进步。

本文中笔者将探究的是关于高中英语教学中分层次教学模式的运用。之所以选择谈及分层次教学模式，主要是因为高中阶段学生自学能力增强，但同时由于努力程度、方法对错等因素的影响，更容易导致学生在学习过程中形成两极分化现象。就以高中英语为例，本身英语作为一门语言学科，学生的学习过程相当于重塑一套语言思维体系，重新适应一种语言的运用习惯，所以学生一旦基础落下，或者努力不够形成知识断层，直接会引发蝴蝶效应，学生看不懂，也学不明白，题目不会做等等，进而打击自信心和积极性。而我在教学实践发现这些问题并不是个例，而是普遍存在的教学问题。所以本文中，我就针对高中英语的日常教学展开探究，重点选择我所认为非常适应高中英语课堂教学的分层次教学模式谈谈我的实际教学建议。

一、了解学生，针对学生学校表现进行分层次

对于高中生来说，我们在教学中能够发现，随着其年龄的增加和知识以及社会阅历的积累，其性格和思维模式开始走向成熟，呈现出明显的个性化。所以在分层次教学模式的实践过程中，我们要先对学生有充分的了解，才能对以后的具体问题具体分析，针对性教学奠定基础。

首先，在教学过程中我们要针对学生的性格进行了解。确实，在班授制的教学模式下，作为任课教师我们面对几十个学生，很难做到一对一的详细了解，所以我们可以借助一定的“外力”，如和其他任课教师进行交流，和班主任进行交流，通过学生其他学科学习中的表现进行英语学习表现的参照预测。通过其日常行为中的表现探究其性格和行为习惯，从而在制定分层策略方面有所参照，最终积少成多，从个体到整体实现班级教学最优化的分层效果。

其次，在教学过程中，我们要多方面了解学生的英语成绩和学习能力。素质教育教学体制下，我们虽然一定程度上弱化了考试对于日常教学工作的影响，但高中阶段高考成绩决定了大部分学生的命运，并且成绩一定程度上也能够反映出学生在英语学习过程中所处的整体层次。所以以成绩为主，结合学生日常表现等因素，对学生的英语学习做出相对多样、客观、综合性的评价，为分层次教学模式的实践做好准备。

二、针对学生在英语学习中出现的问题进行分层次

对于英语教学来说，分析学生的差异性目的在于日常教学过程中有针对性的制定教学互动策略，针对学生英语学习中出现的问题，是为教学过程中抓住教学重难点，做好教学步骤、节奏规划以及针对具体问题进行点对点突破奠定基础。

首先，在教学过程中我们要从班级整体的英语学习状况出发，结合教学大纲的重难点设定，对日常教学过程中需要着重用力的教学内容进行总结和规划。因为从教学实践经验能够得出，教学大纲中确定的教学重点并不一定就是班级学生的掌握难点;并且新时期的英语教材在内容设置方面增加了许多“矢量”性内容，即需要教师根据经验自由发挥，所以我们更要确定学生需要什么，觉得什么难学，才能将教学精力和实践有针对性设定。

其次，在教学过程中我们还要深入每一节课，针对学生在学习过程中产生的问题进行分层次，从而在知识巩固和新旧知识过度方面进行体现，进一步加深学生的学习印象。如过去完成进行时“had been doing……”语法部分学生掌握不牢固，那么我们可以在课下作业，或者下节课新知识链接方面进行有针对性的体现，做到具体问题具体解决。

三、实现教学模式的综合运用，做到因材施教

对于高中英语的教学来说，自身的学科特点决定其知识的自主学习性较强，尤其是单词记忆方面，所以作为教师，我们在教学过程中更重要的是引导作用，选择合适的教学模式，做到因材施教。首先，在教学中针对英语阅读、写作等教学展开分层次教学。阅读和写作基本属于纯主观性的内容，采取小组探究的模式，将学生按照性格特点进行小组划分，尤其是将活跃的学生和内向的学生分为一组，整体营造活跃性的教学氛围，引导学生在英语交流、问题思考、知识学习方面更加主动，进而提升课堂知识的传输效率。其次，在教学过程中我们要针对学生呈现的问题进行有针对性的解决。我在英语教学中发现大部分学生存在问题的部分在于阅读和写作方面，细致归纳又会分为词法（词的变形、时态）和句法（语法、时态）等问题，那么我们在日常练习和布置作业等两个方面要根据不同学生出现的问题进行有针对性的分组设置内容，进而做到点对点突破与完善，补齐学生短板。

总之，对于高中英语教学来说，分层次教学是我在实践中所探究出一种较为实用的教学模式，并且其因材施教的教学理念可以和多个教学模相融合，实现课堂探究过程中的分层次、课堂提问方面的分层次、课下巩固方面的分层次等等。通过分层次教学，我们能够最大限度的保证学生的时间和精力利用在相对较弱的“短板”部分，保证课堂教学效果的最大化，进而在学生培养过程中做到效率提升、质量过硬。