浅述在作文教学中发展学生语感的尝试

杨斌

【摘    要】什么是语感？语感就是对文字的灵敏的感觉。对语感的论述最为精辟、最为宏阔的，当数语文教育界的著名学者王尚文先生。王先生是这样论述他对语感的独到见解的：“人在言语世界中的活动，思维和感觉这两种方式并非并驾齐驱，不能等量齐观”，“在日常的听、说、读、写活动中，常常不是在思维这一层面而是在感觉层面进行的”。

【关键词】作文教学  语感  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.073

语感指对语言文字敏锐感知的迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的，整体的把握，可以说，语感是构成一个人语文素养的核心因素。当前，在阅读教学中加强语感训练已开始得到重视且积累了一定经验，但对作文教学中加强语感训练的意义尚认识不足且缺少可操作的方法。因此，我便尝试在作文教学中发展学生的语感，试图培养学生对作文中出现的语病的敏锐的发现能力，训练学生在写作时做到句子通顺，意思明白，逐步训练学生对语言把握的分寸感。下面谈谈我的做法：

一、让每个学生都多读书

读是写作的基础，写是读的升华。要写得“好”，必须读得“博”。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“积三十年的经验使我确信，学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终身的一件大事。良好的阅读习惯包括喜欢阅读，经常阅读，把读书当成是一种自我实现的手段。阅读中不必要求全部掌握和精通，不要太关注阅读的终极目标，关键是培养激发学生喜欢阅读的兴趣。让他们经历阅读的过程。所谓“好读书，不求甚解”。为了使学生爱读、多读，我是这样做的：这个学期我们班继续了上个学期的检查每月阅读量的做法，按所读的量给予加分。除此之外，我们班还利用班队活动时间，在班上开展了“读名著知识竞赛”的活动。此活动由班主任确定本月读的是哪一本名著，月底由学生根据所读名著出题，第二个月进行知识竞赛。

通过这个活动，我们读了《三国演义》走进了“三国”，记忆、背诵了三十六计，知道了名著的作者……通过这个活动，我们读了《水浒传》了解了“水浒”。我们知道了“水浒”是什么意思，认识了梁山泊108好汉……每次活动后，同学们总是急切地盼望着下一次的竞赛，竞赛常常是在孩子们的催促声中开展的。“读《水浒》知识竞赛”完成后，不少孩子就追着问：“老师，下个学期我们是不是该读《西游记》了？”活动提高了学生的阅读兴趣。虽然现在还有部分学生读书需要“催”需要“逼”，但我也高兴地看到更多的孩子投入到读书的热潮中来。读得最多的孩子平均一天要读十篇文章或近五十页著作。在检查读书时，我对学生的要求并不局限于作文，我觉得学生应该学会从各方面吸引知识，允许学生根据自己的兴趣爱好选择所读的书。

二、精心选材

材料选得好不好，对习作的好坏有着基础的作用。因此，教学生选材就很重要了。我除了教学生要根据习作要求去选材之外，还告诉学生：作文命题要“小”、“实”、“活”。从命题来看，要贯彻新大纲的精神，在命题时就要做到三个字：“小”、“实”、“活”。题目小，范围就小，写作内容和重点就一目了然，学生就易于选取事件单一、作文中心易于把握的素材，下笔也就自然容易了;题目实，学生容易接触着自己平时积累的素材，从而引发自己的表达欲望，写出的内容就充实、条理清楚、有真情实感的文章;题目活，有时老师应该把命题的自主权还给学生，这是命题方式变化的新趋势，如：一题多做、多题任选、半命题作文等等。

例如在今年三八妇女节前，我给学生布置一项任务，回去给妈妈或奶奶洗一次脚，当然为爸爸、爷爷也可以。要求完成任务后，把自己的所做、所见、所闻、所感写下来，这就是一篇很好的作文。结果从周一学生交上来的作文看，学生都有话可写，而且都有一定的真情实感。我还给学生布置过一项作业：要求学生在周日当家一天，包括买菜、烧饭、炒菜、做家务等等，一方面让学生体会一下当家的辛劳，一方面让爸爸、妈妈好好休息一天。当然也要求学生完成当家任务后，如实写一篇作文。结果学生不但大多圆满完成了任务，而且很多学生都写出了好作文。事后有学生向我建议，今后要多写这样的文章。的确，许多学生怕写作文，一方面有其个人因素，另一方面老师的命题也需要改革呀。

三、认真修改习作

我想：很多老师一定都和我一样，最感头疼的是学生习作中出现的种种语病、句子不通顺。怎么办呢？结合语感课题和平时的教学经验，我采取了以下的办法：

1.在平时的阅读教学中，认真做好“修改病句”的教学。

在平时的阅读教学中，对作业或试卷中出现的“修改病句”题，我都会带着学生认真读、认真想，先教给学生病句的“病因”，找到了“病因”再学习如何修改，这样做能收到事半功倍的效果。对学生习作中出现的“病句”，我常常会抽出来，在课堂上带着学生进行修改。有时间我还会多找一些不同“病因”的“病句”让学生练习。经过一段时间的练习，对一些“病句”的“病因”如：重复啰嗦、词语搭配或关联词搭配不当，用词错误，词序颠倒等等，学生都能比较快地找到。这对学生修改习作打下了很好的基础。

2.让学生修改自己的习作。

“文章不厌百回改”，“好的文章是改出来的”，很多的名家作家的写作经验告诉了我们作文修改的重要性。作文是最能看出一个人语感能力的地方，因此，作文评改教学是相当重要的，可以说它是作文教学的重要一环。它能指导学生找出作文中的优缺点，总结经验教训，不断提高作文质量和写作水平，在作文评改中，我主要运用的方法是学会把修改的主动权交给学生。我是这样做的：

在学生作文中选取有代表性的作文，引导学生进行修改。①先读全文，修改错别字，用错的标点及用错的词和不通的句子。②结合本次习作要求，考虑内容是否具体，选材是否恰當，结构是否合理，叙述是否有序，过渡是否自然等，发现不当，反复修改。③朗读定稿。大声朗读或在心里一字一句默读，不顺口的随读随改，改到琅琅上口为止。最后，教师根据习作的要求，就立意，题材，结构，词句，表达等方面进行示范评改，同时引导学生学会正确使用修改符号。

总的来说，在研究中，我是尽量把发展语感的主动权交给学生。当然，把发展语感的主动权还给学生，在语文教改中还要做大量艰苦的探索和实践。然而，只要是学生发展的需要，只要是提高学生整体语文素养的需要，只要真正有助于学生高品位语感的创造并进而通过这种创造实现学生高品位人格的塑造，就没有什么可以阻挡我对此的不懈追求。