探究“过程写作”在高中英语写作教学中的应用策略

李文艳

【摘    要】高中英语是我国高考的重要考试之一，写作应用又是高中英语的必要拿分点，因此，本文通过对“过程写作”在高中英语写作教学中的作用进行分析，并针对出现的问题提出相应的策略。

【关键词】过程写作  高中英语  写作教学  探究策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.010

英语中的写作练习，是培养学生的综合语言能力的重要内容。在高中英语写作教学中融入“过程写作”的教学模式，能够激起学生的学习热情，让学生能够主观的体验写作的过程，最重要的是这种方式还可以提高学习效率，使学生在短时间内最大程度地进步。

一、“过程写作”的重要性

过程教学法的理论基础是交际理论，它认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动。而不是写作者的单独行动。它将教学的重点放在学生写作过程和写作能力上，充分培养学生的思维能力。教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。“过程写作”模式能够使学生在进行英语写作练习中可以发散思维，是文章能够有更多的创造可能性，能够让学生主动的学习，并且能动性的思考问题，独立自主的完成写作。这不仅培养了学生的自主能动性，也更好的融入了他们所学的英语知识。

二、“过程写作”在高中英语写作教学中的作用

（一）有利于培养学生的主观能动性

“过程写作”教学模式较传统的教学模式来看，更加具有创新性和实用性。对于学生来说“过程写作”教育模式是刺激他们学习的好方法，而老师，只是引导他们受到刺激。所以，在高中英语写作教学中，老师应该突显学生的主体地位，在适当的时候对学生的学习状态进行监督和提点，并针对他们出现的学习问题提出有效的解决方案建议。既然要求学生能够凸显出他们的主体地位来，那就需要培养学生的主观能动性，才能顺利完成英语写作练习。因此，在这过程中，学生应该全程参与英语写作活动，从作文的设定选材、初稿、 修改到批阅都要有学生的参与，并且要他们自主完成[1]。同时，老师也要参与其中，但老师最主要的作用是发挥在作文的批阅和定稿这两个地方，老师要在给学生自由创作的空间的同时，规范学生的英语写作行为，优化英语写作方法。

（二）有助于提升学生的写作水平

传统的英语教学，就是老师生硬地将关于英语的写作知识套在学生的脑袋上，并不管学生是否理解接收。传统的英语写作就使得学生在进行写作时，不能够自由思考，内容生搬硬套，写出来的东西混为一堆，乱七八糟。但“过程写作”却不一样，在这种写作方法下，学生能够多方位的发散自己的思维，自主的参与到写作活动中来。再加上“过程写作”教学活动本来就是一个创新互动型活动，需要学生和老师互相帮助，互相沟通，在互帮互助下找到适合的题材。并且这个方法也强调了学生在这种教学活动中的主体地位，让学生对自己的写作作品有着话语权和主动权，这会让学生在写作的同时提高了自己的表达能力和主动性，从而快速的提高自己的写作能力[1]。

三、“过程写作”在高中英语写作教学中存在的问题

（一）老师教学方式过于传统

“过程写作”教学方法要想融入高中英语写作教学中，第一关就是要取得高中英语老师的认同。在过去的传统英语教学中，老师重视的是“一把抓”的方式，英語的每个部分都顾及到，因此，对写作方面就不那么重视，即使写作在英语考试中分数占的比重较大，但很多老师为了节省课堂教学时间，将写作练习压缩到课后作业中去，并没有特有的针对性练习，由于高中学业的繁重，有些老师认为将写作特地的辟出一些时间是不值得的，因此就不太愿意在自己的教学中融入“过程写作”教学活动。

（二）老师教学能力达不到高度

由于我国应试教育的长时间影响，老师们更适应传统的课堂教学模式，一时间无法接受新兴的“过程写作”，此外，相较于传统的课堂教学模式来说，“过程写作”需要老师投入更多的精力和时间去了解学习，并且要将这个方法和所要教学的内容融合起来。由于传统教学模式的局限性，许多当代的高中英语老师受到传统的教育影响，在课堂知识点的传授、题目的选择和讲解方面比较熟练，但在组织过程写作过程中显得格外吃力，这是因为老师的专业知识综合素质不够，创新能力也有待提升，所以无法在高中英语写作教学中结合“过程写作”的方法[2]。

四、“过程写作”在高中英语教学中的应用策略

“过程写作”要想融入高中英语教学中，就需要老师引导学生写作，给他们足够的时间去一步步的实现写作，给他们明确写作目标，以下步骤以“Smile in our daily life”写作主题为例。

1.准备写作。在进行写作之前，老师要扮演的角色就是引导，引导学生将思维放在要写的主题上来，让学生们自主讨论该如何开始写作，结合实际来进行写作结构的构思。在以“Smile in our daily life”为主题写作时，老师可以让学生自主分组，讨论写作结构和采用的素材等，如“Are you smile in your daily life？Smile is like a……Do you think it is important to smile？”为写作结构，让学生能够找到一个切入点进行写作构思。

2.学生独立打稿。让学生独立打稿，是英语写作最基本的要点。学生在进行打稿时要和组员一起讨论，明确写作的主体内容和写作素材。老师在学生的独立打稿过程中应该给他们自由去进行创作，将自己的想法、观点等写出来，暂时抛开文章的格式、字数等，打出一个初步的稿子，老师在这个过程中需要引导学生进行创作，解决他们在这过程出现的困难。

3.小组讨论初稿并修改。在学生独立打稿结束后，让他们自己组织成一个个的小组，互相传阅各自的初稿，小组成员之间、小组与小组之间进行交流讨论，指出不符合规则的部分，进行修改完善，在这个过程中，学生应该思考自己的稿子为什么会出现这类问题，主动的思考解决的方法，在这个过程中，学生可以发现自己的写作缺陷，这时候，老师应该引导学生走出困难境地，并对他们进行适当的写作提点，再让他们自主的修改完善自己的文章，添加一些精彩的内容，使文章内容可以更加有深度[2]。

4.老师查验批阅。在学生结束了写作后，老师就要进行批阅，在批阅前的写作中，老师就应该细心观察学生的写作态度，将这一观察结果作为最后批阅的打分标准之一，因为只有用心去写了，才会有优秀的写作作品，写作能力也会提升的更快。在对学生的作文进行批阅时，老师应该尊重学生的个别差异，对他们的作品都要有一套适合他们的评判标准，从不同的标准出发，给不同差异的学生适合他们的写作意见，这样有针对性的意见才能使他们正视自己的写作缺点，在写作中进步迅速，写作能力不断提升。

5.最后定稿。优秀写作作品最关键的一步就是最后的定稿，在这一环节，学生需要根据老师的意见不断的对作文进行修改调整，将一些比较低级的词汇和高级词汇进行替换，使文章显得更加有深度。如将“important”这样的黯然低分词替换为“vital”、“essential”、“significant”等这些闪光高分词，增加文章的高级程度，避免烂俗的单词，在最后的定稿中脱颖而出。

五、结语

综上所述，“过程写作”更重视的是学生的创造性和主动性，突出学生的学习主体地位。采用“过程写作”法能够让学生全程参与写作，直观的体会写作感受，在过程中不知不觉地提高自己的写作能力，有利于最后英语综合能力的提高，保证老师的写作教学成果。

参考文献

[1]李扑仙，范贤凯.过程写作在高中英语写作课堂上的实验研究[J].中学生英语.2014（32）.

[2]刘艳荣.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用分析[J].语数外学习（英语教育）.2013（08）.