家校合作在学校教育工作中的实践与感悟

周健

摘要：新形势下的学校教育和家庭教育正面临新情况、新特点、新问题。家庭教育与学校教育、教学工作有机结合起来，相互促进，是时代发展的必然要求。如何实现家校的良性互动是广大教育工作者必须研究并要加以解决的重要课题。在教育教学实践工作中，教师要关注实情，创新方法，探索家校合作的新规律、新方式，构建真诚合作、民主和谐的家校合作新机制，增强教育合力。

关键词：家校合作;学生成长 ;方法创新;实践感悟

新时代的家长已经在基础素养、教育期待、教育意识与能力、教育权利与责任的认知等方面出现了质变，他们有着参与学校教育的强烈意愿，也同样期待着学校教师对其家庭教育的专业性影响。对于学校来说，家校合作就是学校教育得以重生的力量;对于家庭来说，家校合作就是家庭生活教育品质提升的重要前提。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“最完备的社会教育是学校教育与家庭教育的结合。” 家校合作、共赢未来是我们致力追求的目标。那么，如何创造性地去开展家校合作呢？

一、领会内涵，帮助家校“真”合作

很多学校都可能认为，自己开展了大量的家校合作活动，如家长会、教师家访、家长开放日等。那么，哪些是真合作？家校合作的基础又是什么？家校合作的效应如何观察和评估？这一系列的问题，事实上都围绕着一个核心问题：家校合作意味着什么？这就需要教师去学习了解家校合作的内涵。

首先，是家校合作的意愿。我认为家校合作不是单向的过程，而是双向的互动。当教师向家长单向地传递信息，而没有获得家长的反馈时，这不是合作，而只是“通报”“告知”。当家长对学校和教师的认识、理解、感受、期待没有被清晰地表达出来时，家校离“合作”依旧遥远。合作一定是在主体之间相互了解和尊重基础上的共事，而不是单方面的行为。家校合作不仅仅是双方的奉献，更是生成与发展。同时，家校合作是全面的，而非单一领域的合作。学校教育是综合的，因此，家长对学校的介入应该是全面的。这就意味着家校间的“合作”不能只停留在学业成绩、生活习惯上，也不能停留在任何一个具体领域或纬度上。其次，从家校合作的价值来讲，它能让孩子成长为完整、丰富的人，能以另一种方式促成教师发展，是学校发展的新动力。最后，从家校合作的主题来看，既然是合作，就一定有合作的主体，而且任何一个主体都可以发出邀请，主动促成合作。在家校合作中，学生既是受益者，也同样可以成为促成家校合作的主体。成就学生，也就成就了家校合作！

二、调查问卷，促进家校“真”合作

没有调查就没有发言权。在创新性地开展家校合作之前， 初步了解学生及他们的家庭状况是非常重要的。我根据多年班主任工作实践及学校管理经验进行反复修改，制作了针对学生家长的调查问卷。问卷要求家长真实填写家庭信息，如年龄、职业、爱好、家庭人口、婚姻状况、学历、工作环境，以及孩子在家中的生活与学习习惯等。通过问卷调查，我们了解到了学生的成长环境，为学校教育提供了依据，为家庭教育与学校教育创设了教育的支撑点。这为双方在教育上进行“真”合作提供了依据，为有效的家校合作指明了方向。这种“因材施教”必然促进学校教育的多元化发展，为学校教育的有效性夯实基础。

作为学校来讲，要善于整理各项问卷数据与信息，根据问卷结果，逐步地、有针对性地开展家长见面会，和家长一起学习、讨论、健全各项有关家校合作的制度。这是家校合作得以顺利实现的重要保障，它能使家校合作做到“有法可依”。我们还要通过民主选举、自荐、他荐等方式建立与完善家校合作的组织机构，无论是学校层面还是班级层面都要设立家长委员会，给家委会成员发放聘书，聘期一年。一年后工作成绩突出的家长委员在大家无异议后就直接续聘，直至孩子初中毕业。同时，要定期召开家委会会议，进行家委会成员培训等。这些具体措施的落实到位将为家校“真”合作做好充分的准备。

三、创新方式，实现家校“真”合作

在调查的基础上，家校合作从学生活动、学校决策、教师家访、环境建设等领域开展。“教学改革”“课程建设”这两个领域是创造性地开展家校合作研究的拓展部分，内容涉及学校场域中的家校合作和家庭场域中的家校合作。

（一）拓展合作的核心——联合教研，教学相长

教学质量、教师发展等是学校办学品质的集中体现之一。而开展教学改革、教学研究领域的家校合作，能够综合提升学校的管理水平，拓展学校对家长群体的整体影响，进而在教育系统和社会系统中形成开放、进取的新形象，有利于促成学校品牌的形成。我们可以依照以下几个阶段，开展教学领域的家校合作。

1.前期的教學准备

首先是选材。家校联合研讨不同于一般性的研讨课，毕竟有家长参与的因素，所以学校要考虑怎样让这堂课的价值实现最大化。因为有家长的参与，又要考虑教学进度、正常的教学秩序，所以教师在选材时要考虑家庭教育方法的渗透。其次是备课。家校联合教研课中有家长参与环节，所以也要请部分家长参与备课。这样做，不仅有利于家校合作互动，更是为学校和班主任全面了解孩子在家的情况提供了保障。再次是确定时间。学校应在开学初做好全校、全学期的总体的时间安排。在发家长邀请信时，时间不宜过早，否则家长容易遗忘;也不宜太迟，否则家长很可能来不及安排时间，一般提前一周左右为宜。邀请信中要交代清楚时间、地点、事由、注意事项等内容。最后是条件准备。上课地点可以在原班级教室，但考虑到家长及其他教师参与，人数众多，可以安排较大的场所，如阶梯教室。这就需要专人负责安排座位。研讨地点可以就近安排在上课的地方，也可以安排在会议室等场所。在家长参与研讨时，教师要创设较为宽松的氛围，如可以把座位排成圆形，便于发言。这时教师可以开展问卷调查，通过问卷来了解更多家长的反馈信息，以有助于活动的评估和完善。

2.活动的具体过程

（1）体验课堂。可以在2分钟预备铃响之前，由家长志愿者引导家长进入教室。在课堂上，每位家长都希望看到自己的孩子在课堂上举手发言，甚至是能多次举手发言。因此，教师要从家长的实际需求出发，设计一些全体学生都可以参加的教学活动，如小组合作学习。教师也可以请家长参与这一教学环节的设计，如家长以客座教师的身份，主讲课堂中的某一个片段;作为主讲人之一或者是教师的助手，与教师一起完成课堂中的某一个片段;作为学生学习的陪伴者，与学生一起完成课堂中的某一任务;转换身份，成为课堂中的编外学生等。

（2）亲子交流。下课后，教师可以安排家长和自己的孩子进行几分钟的亲子交流，就孩子在课堂中的表现、学习中还存在的问题等做一些探讨。

（3）共同研讨。研讨的流程主要包括：家长主持开场白——同伴评课——家长发言（互动）──專家引领（学校领导）──总结。

（二）拓展合作的外延——多重资源，共生融合

在家校合作过程中，教师可将课程建设纳入研究范围，拓展家校合作的内涵。学校课程应具有丰富性、实践性和探索性。学校只有拥有完备的课程体系、丰富的课程内容，才能最大化地满足学生个性化的智慧潜能发展和释放的需要。因此，教师依据学生的特质，和家长一起开发校本课程，既丰富了校本课程建设的内容，又满足了不同层次学生发展的需求，更是对国家课程的有力补充。

在创设家长参与的特色校本课程时，教师应从“摸清家底”开始，从调查学生户籍、家长职业、家庭文化、家庭教育理念等方面入手，寻找校本课程开发的契机。

另外，我们还要多维度、多视角地开发校本课程。作为学校，要主动联系家长，邀请有资源或者有经验的家长一起参与课程建设的全过程。下面这些都是具有普遍意义的校本课程。例如传统文化课程，学校可以邀请家长参与节庆系列主题类资源的开发;每逢传统佳节，邀请家长根据学生的认知水平、年龄、爱好、性别、生活经历等情况，设计丰富的主题活动，来渗透传统文化的教育;可以中秋节为契机，开展“品中秋文化，过文化中秋”的主题班会活动，让家长进课堂，与学生一起感受中秋文化。学校还有各种社团课程，如太极拳课程，就可以邀请会打太极拳的家长担任社团教师;茶艺文化课程，邀请懂茶、爱茶的家长开设相关的培训、讲座等;文明礼仪课程，邀请家长参与课程的撰写;摄影课程，邀请有摄影基础的家长或者有摄影特长的家长担任讲师，等等。

四、有效评价，维持家校“真”合作

要实现家长持续、高质量地参与家校合作，教师需要把重点放在创造吸引家长关注学校发展的途径上，建立多元评价机制，使他们有信心、有兴趣、有能力进行全面、有效的家校合作评价。例如，定期召开家长反馈会，请家长为学校发展献计献策，为学校工作提出宝贵意见;期末评选并表彰优秀家长;在家长会时请优秀家长代表开设讲座或者做经验介绍;利用家校联系手册，加强沟通并指导家长的家庭教育;建立家长信息沟通平台，利用学校公众号和校讯通及时播报学校各项举措并发送相关喜报;填写家校合作评价表，维持家校“真”合作。

完善的评价机制不仅有利于实现家校合作的正规化、系统化，也有利于提高家校合作的效率。学校可以通过宣传引导，使家长意识到参与评价是自己的权利和义务，避免在评价过程中受个人感情、好恶、利益的支配，产生趋利避害的倾向。同时，教师可以对家长进行如何实施评价的培训，指导他们进行即时性评价、过程性评价、表现性评价、发展性评价和终结性评价。

实践证明，家校合作是学校良性发展的助推器，对于促进学生的健康成长意义重大，不容忽视。同时，家校合作还是实施德育的好办法、好途径，尤其是像龙泉二中这样留守儿童比较多的学校，家校合作在学校的建设与管理中有着不可替代的作用。我们有理由相信，只要我们做家校联系的有心人，开拓多种形式的家校联系和沟通交流渠道，积极对家庭教育进行指导，确立家长是教师的合作伙伴的新观念，让家长与教师共同承担教育责任，不断丰富家校合作内容，注重教育实效，改进管理措施，善于总结经验，就必将能探索出一条适合家校合作教育的新路子。那么家长就不会为教子无方而苦恼，我们的教师也必将从家校合作中尝到教育的甜头。

（责任编辑：李晓杰）