教育信息化与小学数学作业设计

胡秀霞

摘要：当互联网被运用到各个领域并被越来越多的人认可的同时，教育信息化也引发了教育界的高度关注，教师的教与学生的学正受到互联网的影响。这对教师是很大的挑战，参与其中的教师，必须对教育信息化进行深刻解读。教师可运用互联网对教学形式进行创新设计，让教学更高效。传统的数学作业也可通过互联网的形式，促进师生互动和生生互动，让教师与学生乐在其中并大有收获。

关键词：教育信息化;互联网教育;游戏化;常绿机制;小学数学作业

一、关于教育信息化

教育信息化的主要目的在于培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。在教学过程中，最直接最常用的方式便是通过互联网来实现教育信息化。教育信息化，实质是教学信息化。如何利用互联网把教学内容更好地呈现出来，让教学更有趣更高效，培养适应信息时代要求的人才，是教师们共同面对的挑战。

笔者这几年听过不少關于教育信息化的讲座，读过不少相关书籍，总结了一下，教育信息化的优点是：让课堂更有趣和高效，让教育适应科技的高速发展。其中，“让课堂有趣和高效”是不少教师的追求。而近几年的教育类书籍里面，《游戏化实战》一书引发我的思考特别多，读完此书后，我认识到：教育游戏化与教育信息化有很多交集。游戏化的内容很广泛、深刻，也正被更多领域的人们理解、接受与应用，如果想把教育信息化做好，不妨加点“游戏化”元素。

《游戏化实战》中提出的8大核心驱动力中，核心驱动力3的内容是“创意授权与反馈”。这一驱动力能驱使玩家全心投入创造性过程并尝试找出新事物，能带领玩家达到“常绿机制”。在信息化教育领域，我们正需要玩家——学生具有这样的品质，也希望教师能提供平台让学生进入常绿机制，学生在平台中能获得反馈并及时调整。如果教师能用恰当的方法使学生投入学习过程并尝试运用互联网平台表达创意，对培养学生的内在驱动力和创造力将是非常有益的。作业是学生投入和表达的重要领域。因此，教师可以尝试通过对作业进行精心设计，搭起平台，激发学生学习的主动性，让学生更投入，并尝试表达创意，也可以及时反馈并指导学生进行调整。

二、常绿机制与互联网

常绿，是英译的表达，容易理解，像富有生命力的绿色植物，不断长出新叶;像乐高，有了基础的积木片，孩子们可以拼搭出千姿百态的组合，不局限于包装盒上的造型。小学数学作业的常绿机制，可以给学生提供表达创意的平台，给学生源源不断的创意提供了创造的舞台。加上互联网，我们的机制可以更有趣、高效。

（一）鼓励小学生做希沃白板数学游戏

希沃白板5在教学方面为师生提供了便于沟通的平台。教师除了用这个软件做课件、做教学小游戏以外，可以鼓励学生做一些简单的数学游戏并分享给其他同学玩。内容与所学的学科内容同步即可。如北师大版数学第五册中有关年、月、日的内容，可以让学生尝试做希沃课堂游戏。学生收到做游戏的任务以后都比较兴奋。我在本校三年级300人左右的范围内做了一个小调查，导致兴奋的原因为“认为自己能做出好玩的游戏并分享数学游戏特别有意义”的学生占90%左右，因为这个任务赋予了他们使命感，让他们更乐于投入。接下来，在做游戏的过程中，学生会主动要求自己不能出现常识性错误，所以做游戏前对课本知识多次确认即复习后再做游戏、以免用户体验不佳。反馈的方式是大家互相体验彼此做的游戏，再评价、改进。大多数学生喜欢用分组竞争的“消消乐”形式来呈现游戏，也有同学用选择题的形式，都值得肯定。

坚持与学生一起参加游戏设计活动，教师会发现参与发言的学生越来越多、发言越来越积极，也会发现游戏与教学的结合是多么地有魅力。

（二）确定主题的数学报

如旋转、平移与对称是北师大版数学第六册的内容，在学习完此单元内容后教师可以要求学生做一张跟旋转、平移与对称内容有关的数学报，表达形式以图文为主，图的部分以画、剪、贴等形式来表现，只要能将自己的理解表达出来即可。

在确定主题的范围内，学生可以发挥自己的创造性，将自己对概念的理解用写、画、剪、折或者贴的方式表达出来。每个学生表达的内容与形式不尽相同，但都应围绕主题。教师采用的反馈办法是奖励和建议。所有作品的主人都获得奖励，只是内容丰富、更富创意的表达得到的奖励更多，内容相对单调的表达得到的奖励较少，但获得的建议更多。后者对这个反馈也是心悦诚服的。教师利用多媒体资源找时间让大家在互相欣赏的过程中进行观察、对比与反思，找出别人的优点与不足，对自己的作品有正确的评价与定位，这样，学生也更易接受教师对自己的评价。如果在学校没有时间，教师可以开讨论群，让大家将作品内容以照片加解说文字的形式上传到群里，互相欣赏与评价。

受制于课堂时间较短的缘故，利用网络相互学习报纸的创意设计是常用的形式。数学报的主题可以根据学生的学情来设定，报纸的内容因为每个孩子不同的表达而丰富多彩。教师可以从表达内容看出哪些孩子在哪个知识点的理解与掌握中存在问题，并及时给予反馈与帮助，让教学更高效。

（三）课外“说题”分享

现在的学生很有个性，我们需要提供更多的机会让他们去表达自己的想法。“说题”分享，可以发生在课堂，也可以发生在课堂之外。比如，在课堂中，学生可选择自己在测试中做错的其中一题作为说题对象，在教师给定的时间内以2人一组为单位，相互训练自己的表达，然后大家上台分享自己的想法，其他同学可以补充提问或回答。教师还可规定台上学生分享的题不与前面同学的重复，且鼓励台下同学提问。学生们喜欢这种形式。这一分享的形式让学生与学生之间的交流直接、充分，在这个过程中，学生的分析与表达能力得到不断的锻炼与提高。

在课堂外，利用互联网，分享仍然可以进行，而且学生们会“乐此不疲”。教师规定作业范围以后，不硬性要求学生必须提交语音作业的形式来分享说题内容，这样，学生间可以通过语音作业的平台来学习。如甲同学对第2题的说题内容没把握，选择传送第1题的说题录音，其他学生可以听甲同学的第1题录音，而甲同学可以听其他同学传送的其他题的说题录音。学生们很喜欢这种形式，因为可以“扬长避短”，而且对某些题没有把握也不要紧，因为可以“悄悄地”学习，重复听，直到明白为止。虽然缺少了硬性要求，但教师会发现参与提交录音的学生会越来越多，因为这样的形式让他们感觉轻松，既能学到不少东西，也能分享自己有把握的成果。这种形式的分享与互联网论坛相似，学生们可以选择不发表意见、发表意见、发表什么意见，最重要的是可以通过平台提升自学的能力。

三、结束语

如此类推，小学数学作业信息化的常绿机制还有之四、之五……教师应在规定的范围内，让学生有一定的选择权、话语权，给学生提供自由学习的空间。这个空间，可以让学生在做游戏中兼顾设计者的创意与玩家的需求;让学生在设计数学报时对知识有更深的理解与掌握，在表达的同时也让数学思维得到更好的锻炼;让学生在“说题”的过程中，有更多学习和深入研究的机会……小学数学作业的信息化设计，让教师与学生乐在其中并大有收获。

参考文献：

（美）Yu-kai Chou.游戏化实战[M].杨国庆，译.武汉：华中科技大学出版社，2017.

（责任编辑：韩晓洁）