开发读吧平台，只为那静静的陪伴

周学平 何苗

摘要：随着互联网的发展，信息技术与教育教学的融合已然成为大趋势。苏州工业园区星洲小学自主开发“星洲读吧”课外阅读平台，致力于培养学生阅读习惯，提升学生思维品质，提高学生的语文核心素养。学校以“只为那静静的陪伴”为初心，以联动式的运行模式，扎实有序地开展应用实践，已卓显成效。这一创新之举，对开展“整本书阅读”研究具有一定的借鉴性、启发性。

关键词：星洲读吧;整本书阅读;核心素养

一、开发初心：静静陪伴，培养阅读习惯

笔者认为，全面推进课外阅读的重中之重，是让尽可能多的学生打下扎实的阅读底子。培养学生良好的阅读习惯，是保证学生完成有数量、有质量的课外阅读的前提，也是持续开展课外阅读的核心。贯穿始终的，必须是那静静的阅读陪伴。

基于此，苏州工业园区星洲小学提出自主开发平台项目的设想，并付诸实践，利用自身信息技术的优势，前期自行编程，开发并运行了“星洲读吧”课外阅读平台。踏踏实实地推进全校每一个学生的课外阅读，给学生静静的阅读陪伴，这是我们设计“星洲读吧”平台的初心。

二、运行模式：多方联动，促成深度阅读

“星洲读吧”平台将学生、家长和教师以及书籍紧紧地联系在一起。家长、学生、教师、读吧平台构成了全面立体的网络架构，环环相扣，各显其值。平台主要由“阅读规划”“方法指导”“互动交流”“师生点评”“表彰激励”“成长足迹”等六大模块组成。基本的流程如下：（1）语文教师进行整本书的导读设计，上传到“星洲读吧”平台;（2）学生在家长的指导下，带着问题阅读纸质书籍;（3）学生阅读完后，进行检测、交流、分享;（4）语文老师根据每天的阅读情况进行批阅、点评和表扬;（5）语文老师采用线上与线下相结合的模式开展班级阅读交流。

三、具体实践：顶层设计，线上线下结合

“星洲读吧”平台项目的开发，是以“顶层设计”的原理为指导，以提升学生的语文核心素养为主线，把阅读陪伴贯穿始终，以主代次、以点带面地落实文本阅读的其他问题。

（一）阅读规划

星洲小学语文教研组确定小学六年的阅读规划，将405万字落实到各个年级段，确定每个年级的阅读字数、阅读时长和阅读积分参照系，从而促进师生共同达成相关等级的阅读目标。一线语文教师率先进行阅读，并设计导读话题;之后，组织学生跟随班级群体，有计划、有兴趣、有痕迹地进行课外阅读。“星洲读吧”平台，既满足了新课标对课外阅读量的要求，也适应了学生个性化的阅读需求。

（二）整本漫读

1.选书。学生根据教师的推荐和书的热度，选择自己喜欢阅读的书籍，定制個性化的动态阅读书单。经过自己的一番“折腾”，点击“开启阅读”按钮，阅读便成为一件充满仪式感的事情，学生自然而然地以认真严谨的态度与经典对话，徜徉书海。

2.每日交流。学生可以检测每日阅读的章节内容，写下每日阅读的随笔。“星洲读吧”的检测是为了激发学生的阅读兴趣，让学生体会阅读所获得的成就感。英国作家波尔克说：“读书而不思考，等于吃饭而不消化”，这告诉了我们思考的重要性。每日阅读随笔，由教师提出要思考的问题，旨在引导学生思考的方向，训练其解决问题的能力。

3.整本总结。学生根据教师的提示，思考、撰写整本书的读后感。这个环节实现了整本书阅读与写作的有机结合。“阅读是输入的过程，写作是输出的过程。”学生在读完整本书后，对书中人、事总会有所感触，与作者产生共鸣。这时候，适当安排学生进行练笔，顺其自然，水到渠成。学生既可以联系作品内容做评价，又可以结合实际谈感想，还可以发挥想象再创作。

（三）阅读推进

1.以经典为主，整体性规划设计。星洲小学教研组确定了120本精选书目，每个月2本。根据儿童心理发展特点，低年级绘本会多一些。为了使阅读推进更为有序，阅读书目并不是一成不变的。学生升入新的年级，教师也可根据学生已经读过的书目而另行安排，让书目常看常新。我们推荐的书目种类丰富，涵盖了不同题材的文学作品，以经典的名著为主，这样可让学生的阅读空间大增，使教师的指导有典型意义。

2.循序渐进，使导读设计精细化。“我们不要做网上资源的搬运工。”这是星洲小学语文教师设计阅读活动的宗旨。每一位语文教师必须在自己认真阅读所荐书目并进行整本书的“导读套餐设计”后，再推荐给学生。教师既是阅读课程的开发者，也是阅读课程的研究者。我们的导读模板几度更新，在实践中不断地完善。我们的语文教师精心设计章节检测题、章节思考题、整本书思考题。这些思考题的设计遵循循序渐进的原则，从目录到整本书，鼓励和引导学生有计划地开展阅读。

3.以点带面，专题化拓展阅读。整本书阅读，为学生提供了足够的语言素材和思考空间，也是促进学生语言能力、思维能力发展的过程。星洲小学的语文教师，并不局限于单一的逐本阅读教学，还结合“星洲读吧”平台开展专题阅读、走进作家、名著导读等专题化阅读。

4.量性分析，数据化实施研究。如今，大数据时代已经到来。“星洲读吧”平台提供的数据，不仅涵盖了宏观群体，还包含了微观个体，让分析每个学生的数据成为可能。“星洲读吧”平台下，教师比任何时候都更接近每一个真实的学生。教师既可以了解学生个体的阅读水平，还可以见证学生整体阅读能力发展的过程;既可以通过阅读时间段数据了解学生的阅读习惯培养情况，还可以通过对学生阅读随笔的分析，感知学生的心理状态，等等。可以说，大数据的量性分析，引发了星洲小学语文教师对自身阅读教学方式的思考，也给教师进一步探索深度阅读策略提供了启迪，更为综合性研究学生提供了便利。

三、应用成果：有序开展，阅读卓显成效

自2017年10月“星洲读吧”平台上线以来，经过4个学期的实践，3000多名师生共同参与，读吧整体数据呈稳步推进趋势。目前，平台累计书目阅读记录48519本次，书目答题记录341705章节，书目导读答题1152871条，阅读随笔194415篇。

在学校的大力推动下，校园散发着浓浓的书香气息。学生的阅读习惯基本养成，读写能力得到延展，语文核心素养也在悄然提升。星洲小学的这一课外阅读平台的创新之举，得到了区县领导、师生、家长的一致认可，并在逐步推广。

四、后续思考：不忘初心，知不足而后进

在阅读整体规划上，“星洲读吧”平台将不断完善“推荐书目+选读书目+自读书目”三者之间的互相促进;在阅读能力培养上，进一步提高阅读检测和话题讨论的针对性、系统性。此外，平台还将在激发和保护学生的阅读兴趣方面下功夫，努力控制学生对电子设备、数码设备的使用时间，不增加师生的额外负担，不损害师生的视力健康。

正是在教育信息化的背景下，“星洲读吧”得以在阅读教学实践中应运而生。“只为那静静的陪伴”，我们要时刻不忘这一初心，不断探索提升学生核心素养的有效路径。我们相信，整本阅读定会让更多的学生受益终生。

参考文献：

[1]曾志英.课外阅读的实践探索[J].当代教研论丛，2017（4）.

[2]吴璀，黄宇琴.信息化时代校园阅读构型的重整与实践[J].中国信息技术教育，2018（11）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：李晓杰）