语文核心素养下小学生预习能力的培养

林洁清

摘要：培养小学生的语文预习能力需要一个长期坚持不懈的过程。教师要重视语文预习的作用，以自身的专业素养去培养学生的语文预习能力，让学生真正体会到预习的重要性，将预习作为学好语文的起步，在学习语文的过程中，逐步提升自身的语文素养，学会独立思考和解决问题的能力，提高自身综合能力，为将来的终身学习奠定扎实的基础。

关键词：小学语文;核心素养;预习能力

我国著名的教育家叶圣陶先生说，学习最终的目的就在于“自会读书，不待老师讲”。随着新课标不断深入的推进，学生自主学习能力的培养已成为当代教育发展的新要求。预习是学习的一个重要的环节，是以学生为主体地位、培养学生自学能力的主要途径。“预习”这一环节抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，对学好语文具有重要的意义，从而锻炼和积淀学生的语文核心素养。

一、小学生语文预习能力培养的重要性

（一） 能够培养学生的独立思考能力

学生预习能力的提高，有助于语文预习兴趣的提高，逐渐养成课前预习习惯，能够按照教师的要求进行自主阅读、独立思考、分析探究的学习过程。在预习过程中，学生经常要使用工具书，查阅相关资料，收集、处理信息等，这样能让学生自主学习和独立思考，培养学生的自学能力和独立思考能力。因此，对学生预习能力的培养要从低年级抓起。

（二）能够提高学生的学习效率

学生在预习的过程中，对将要学习的内容有一定的了解，初步认识生字、新词，也能掌握课文的主要内容，必定也会产生各种疑问，而这些疑问往往是学生在课堂上的关注点，从而使学生清楚听课的目的，为课堂的学习做好充分的准备。这样，学生带着问题上课，专注度和求知欲会更强，有助于学生变被动学习为主动学习，有利于培养学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

（三）能够提高课堂的教学质量

针对学生预习的结果，教师将会进行检查，并就检查过程中学生普遍提出的问题，进行汇总梳理，为教师的教学准备提供依据。同时，教师在课前检查学生的预习情况，能够提早了解学生对学习内容的掌握情况，并从学生列出的问题中感知学生原有的知识水平，从而更好地把握教学的重难点，避免了教学的盲目性，有针对性地设计教学内容和教学过程，在语文课堂教学工作中做到对症下药，有效地提高课堂教学质量。

二、培养小学生语文预习的有效方法

（一）精心布置预习作业，激发预习兴趣

于漪老师说，教师如果有能力激发学生学习语文的兴趣和求知欲，教学就成功了一大半;学生学习语文有了一个好的开始，就不以为苦，还能从中获得学习乐趣。因此，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能让学生愉快地学习知识，获得思维发展和审美能力的提升。由于小学生的年龄特点，他们对未知的事物是充满好奇心和求知欲的。基于学生自学能力有限，预习意识较模糊，对预习的认知可能还停留在对课文的通读上，并不会主动对课文内容进行自主质疑与探究，因此预习作业需要教师精心布置。以四年级上册第一课《观潮》为例，教师课前布置学生收集描写壮丽景观的诗句或小短文，学生自主收集、筛选、整理资料，做好充分的准备后，教师在课前花几分钟的时间指名让学生展示、诵读。这样既能培养学生收集、整理资料的能力，又能培养学生的语感，还能拓展学生的文化视野，丰富学生的语言积累。

（二）提出具体的预习要求，掌握预习方法

对于不知道该如何预习的学生而言，教师的指导显得尤为重要。一篇新的阅读课文，总是含有许多生字、新词、生疏的语句，给学生正常的阅读带来诸多的不便。笔者结合自身实践，以四年级课前预习要求为例，从标、读、圈、查、划、写、思七个步骤入手：（1）标。看到课文，养成主动标出自然段的习惯。分清课文段落，为文章结构的分析与理解做好标识。（2）读。朗读课文至少三遍，第一遍为大声朗读，读准字音，读通句子，了解课文大致内容;第二遍为有感情地朗读，体会语言美，加深对课文的理解;第三遍为精读，通过细致地朗读、思考，发现问题并提出疑问，带着问题到课堂中。（3）圈。课前预习课文时，根据课后要求会写的生字，用笔圈出课文中带有生字的词语，并用醒目的符号标记出难写的字和难懂的词，为上课认真听、仔细记做好准备。（4）查。鼓励学生在预习时工具书不离手，借助字典、词典等阅读辅助工具弄懂生字新词，并将注释写在该字、词的附近，便于疏通语句，扫清阅读障碍。（5）划。用波浪线划出课文中的好词、好句、好段，养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。（6）写。一是要求给生字另组两个课外词汇，弄懂字词的原意、引申意、课文中的含义;二是摘抄本课划出的优美语句，巩固记忆，抄写数量自己决定。（7）思。对于课文后面的练习题能够进行思考和回答。

这样提出具体的预习要求，学生在预习时就有了明确的目标，预习起来自然就游刃有余，能够更有效地预习。经过一段时间的观察，学生在教师细致的引导中，循序渐进地掌握了基本的预习方法，对字词句的理解都有了长足的进步。

（三）坚持检查评价，促进预习习惯养成

1.习惯的养成，需要持之以恒。可能有些教师认为，预习不需要每课都布置，有些主张只针对精读课文布置预习，而略读课文则不需要细致地预习。实际上，正是略读课文才更需要预习，因为有了精读课文的学法传授，略读课文作为学生实践习得的平台，教师更应该精心布置预习作业，让学生通过预习来运用所习得的方法。另外，一课有预习作业，另一课没有预习作业，不利于学生预习习惯的养成。

2.预习结果要检查。教师如果不对学生的预习结果进行有效的检查，那么布置再具体的预习要求也是前功尽弃。对于学生的预习结果，教师可以采用抽查的方式，比如利用课前几分钟，让学生分享预习时所搜集的资料、交流自己预习时所发现的问题和提出的疑问，等等。这样的预习抽查方式，都会对学生产生正面的影响，起到督促学生进行预习的作用。

3.预习的优劣要评价。教师对学生的预习结果进行评价，能够优化学生的预习效果。结合小学生的身心发展特点，学生渴望得到教师的肯定。对于学生每次的预习结果，教师可以按周期进行评价，一周或两周进行一次评价，对学生的整体预习情况做一个总评，并给予相应的鼓励和指导。对于学生个人，教师可以从学生的课堂表现、作业完成质量、考试情况三方面做记录，汇总后了解学生是否进行有效预习，从而对学生个人进行总评。学生从教师的评价中得到反馈，从而不断改进自己的预习情况，提高预习质量。

三、结语

综上所述，培养小学生的语文预习能力需要一个长期坚持不懈的过程。教师要重视语文预习的作用，以自身的专业素养去培养学生的语文预习能力，让学生真正體会到预习的重要性，将预习作为学好语文的起步，在学习语文的过程中，逐步提升自身的语文素养，学会独立思考，提高自身的综合能力，为将来的终身学习奠定扎实的基础。

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（责任编辑：奚春皓）