浅谈小学数学自主作业设计

杨菲

摘  要：传统的数学作业总是教师一个人在进行，学生缺乏主动性，所以，常常達不到老师想要的效果，也无法满足学生的需求，这就导致了作业效果不佳，学生兴趣缺乏。因此，将作业设计模式转化为自主性是势在必行的。作为新时代的数学教师，我在以下几个方面做出了努力和尝试。

关键词：小学;数学;自主;设计

一、设计自主性作业

“学生是学习的主人”，在作业设计中更要充分体现学生的主体地位，提供给学生更多的机会，让学生运用所学知识自己设计作业，让学生真正成为一个学习的主动者、探索者和成功者。例如，在学习完《线与角》后，我给学生提了这样一个要求：请你结合这个单元的知识点，为同学设计一份作业。第二天，学生们设计的作业出奇的精彩，我将学生们设计的作业随机发给别的同学做当天的作业，当学生完成作业后，再交给对应的小老师批改。这大大激发了学生的兴趣，让每个学生都成为小老师。

二、操作型作业

这类作业主要来源于课本中较难以课堂上操作完成的内容，俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，让学生亲手制作，通过亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进知识的理解，并在课堂上对其作品进行展示，这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展。例如，在学习完《成长的脚印》这节课后，由于课堂的局限性，我给学生布置了一项作业：请回家用我们今天课堂上学习的方法测量自己的脚印或者手印。当知识能在现实生活中应用到时，孩子们的兴趣得到了大大的提高。交上来的作业各式各样，甚至有孩子还为作业涂上颜色。知识是依靠探索得来的，数学知识蕴含在作业内容的每一个角落，学生将“学”融入“玩”中，在玩中进行实践，既掌握了数学知识，又学的轻松，让学生体会数学来源于生活，又应用于生活的道理。

三、思维导图类作业

在日常教学中，当一个单元或者期中、期末考试前，老师往往会给学生进行一些简单的知识点复习。然后这样的课堂是否是高效率的，或者孩子们到底吸收了多少，作为老师往往是不得而知的。这个时候给学生布置思维导图的作业是再合适不过的。例如，在学习完第一单元到第四单元的内容后，为了帮助学生梳理知识点，我给孩子们布置了回家完成一幅前四单元的思维导图。孩子们脑洞大开，不仅梳理的知识点清晰明了，还画的五颜六色，让老师们赏心悦目。接着，我又在课堂上让孩子们介绍自己的思维导图知识点，让别的同学也能跟着一起进行复习。思维导图可以发散学生的思维，利用图形更直观的表达自己的观点，可以培养学生的创新能力，充分发挥学生的潜能。在思维导图的协助下，更好的培养学生们养成良好的解题思路与学习习惯，具有较强的逻辑分析能力，能有效的提高学生的学习成绩。

四、视频类作业

俗话说“想得清的人才能说得清，说得清的人必定想得清。”因此，在数学教学时，教师也应该要求学生用确切的、规范的、有序的、完整的语言表达数学知识。然而我们的课堂充满局限，无法做到每个学生都开口表达自己的想法和观点。基于此，在学习完图形的认识后，我布置给学生们一项作业：我做小老师，教你如何折。并将自己的方法和折纸过程录成视频交上来。作业形式的改变，孩子们兴奋不已，一边折一边说，有些孩子甚至想出多种方法。接着，我又选出几种具有代表性的视频在课后放给孩子们观看，让孩子尝试不同的折纸方法。数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务，这需要老师们为学生创造更多的机会，学生具有很强的模仿力，视频中的孩子们一个个就像是真正的老师，在为不懂的学生详细讲解。视频类作业不仅让学生巩固了所学知识，又给学生提供了语言表达的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围，还发展了学生的思维。

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。因此，作为新时代的教师更应该探索不同的学习方式，让生活化、趣味化、丰富多彩的数学作业带给学生不同的体验。真正让数学作业焕发生命的色彩，成为学生放飞潜能的天空。

参考文献

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