浅谈基于生本教育理念的读写结合教学模式

龚玉华

摘 要：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师立足课堂，以学生为本，改革课堂教学模式，转变教师的教学方式和学生的学习方式，有效提升学生的读写能力，促进学生语文核心素养全面发展。文章以《祝福》的教学为例阐述了在生本教育理念指导下，以读写结合为切入点，探索行之有效的读写结合课堂教学新模式的实践成果。

关键词：生本教育;读写结合;教学模式

我国新一轮的基础教育课程改革，力求构建符合素质教育的基础教育课程体系，故“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，以培养具有初步创新精神和实践能力的一代新人。如何改革教学模式，转变教师的教学方式和学生的学习方式，完成新课改的培养目标，成为摆在所有教师面前的一个重要课题。

一、新课改下“读写结合”教学新模式创建的意义

“读写结合”是重要的语文教学原则之一。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”实施读写结合教学是凸显语文学科特点的要求，也是新课改理念落地的有效途径。语文教育界对读写结合的重要性早已有了较全面的认识。在新课标指导下探索“以生为本”的读写结合教学新模式，可以通过读写结合的途径改变学生旧的学习方式，探讨适合新形势需要的新的学习方式，以切实有效地全面提高学生的阅读与写作能力，提升学生的语文核心素养。

二、现实教学实践中的读写教学现状

虽然读写结合的重要性已成为语文教师的共识，但现实教学中读写结合常常流于形式，沦为教学的附庸。其原因如下：

首先，师生的观念尚未改变。教师教育方法陈旧，“填鸭式”教育仍然存在。在现行的评价体系下，教师不敢放手给学生，不能完全相信学生，担心学生出错，担心学生不懂，“代学生读”的现象十分普遍，教师依然占据了课堂的主体位置。数理化学科的沉重压力，将语文学科挤到了“边缘学科”的位置。学生学习语文的兴趣不浓，对待语文作业，也多是敷衍了事，尤其懒于动笔。快餐文化、网络文学的泛滥也使阅读流于浮浅，学生阅读时不会调动自己的生活体验，没有自我情感的渗入，割断了阅读积累与写作的联系纽带，即便写作也欠缺真情实感。

其次，现实教学实践中，阅读教学与写作教学常是泾渭分明的，阅读课与写作课“各自为政”。阅读课上教师大都比较重视让学生进行读、说、思的训练，让学生真正动笔的机会却不是很多，即使在阅读课设计了写作训练，往往也是浅层化、简单化的，随意性比较强，对学生写作能力的培养效果不大。总的来说，在课堂教学上，读写结合脱节现象仍十分严重。

三、生本教育理念的理论指导

在新课改的诸多理念中，“以学生发展为本”是核心理念，是新课程的基本价值取向。教育者应以学生的发展为根本，尊重学生，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，以生为本，让学生拥有最大的自主学习的自由，以促进学生全面、健康、和谐的发展。

“以生为本”教育理念下的教学中，学生在教师的组织引导下通过个人自学、小组合作和班级交流等多种方式进行自主学习。在教学组织上，鼓励先学后教，以学定教，少教多学，直至不教而教。

生本课堂中，无论是教学内容的选择、教学方法的运用、教学原则的确定还是教学效果的评价，各方面都是从“以生为本”的角度来考量的。课堂教学的内容既是学科的知识核心，更需适合学生的认知能力和结构，符合学生的实际情况;教师在课堂中的作用是帮助学生学习，而不是代替学生学习。生本课堂就是要给学生一个舞台，真正把时间交给学生，让学生成为课堂的主角，激发学生的活力，使课堂富有张力、活力和创造力。

四、生本教育理念下的读写结合课堂教学模式

课堂教学主要分为“前置作业，自主阅读”“小组探究，突破重难点”“展示交流，归纳总结”“写作巩固，展示互评”四大环节。四大环节环环相扣，几乎每节课都有读有写，教学过程中学生不再是被动接受的角色，而真正成为学习的主人。

下面以《祝福》一文的教学为例，展示阅读教学课通过读写结合实践生本教育理念的教学过程。

1.前置作业，自主阅读

教师在广泛深入研读课文、教学参考、相关资料的基础上确定教学目标、教学内容、教学时间（两课时）等，据此精心设置前置作业，并作相应的方法指导，引导学生自主预习。

第一课时的前置作业可设为两个问题：①列出祥林嫂的生平大事记;②评价祥林嫂是怎样的一个人。这两个前置作业分别指向小说学习的重点——情节和人物形象，旨在引导学生通读全文，迅速掌握文本脉络和主要人物形象特点。教师可要求学生自读课文，思考完成作业，并将预习中遇到的疑难问題记录下来。

要注意前置作业必须低入高出，既包括核心知识点，又联系生活实际，让学生感兴趣，学生有兴趣、有需求便会主动去解决问题。

2.小组探究，突破重难点

小组内合作探究，交流自己的思考所得，讨论确定前置作业的答案，并将其形成文字，由组内记录员记录。各人提出自学时的疑难问题，小组成员共同讨论，进行交流，思想碰撞，寻求解决，无法解决的问题留待班级讨论。

3.展示交流，归纳总结

各组课前预备铃响后即在黑板上板书祥林嫂的生平大事记，课堂上由各组代表依次上讲台用简洁语言进行讲解，然后用投影仪展示本组对祥林嫂的人物形象分析小文章，讲解分析依据，其他小组补充或质疑，并提出组内疑难问题，其他小组帮助解决。

此环节既让学生真正掌握人物塑造的多种手法，又能分享学习的体会和感悟，增强学生的表达能力，同时将合作学习从组内引向组间。

最后，教师进行必要的归纳总结，对学生的学习情况给予恰当评价，特别是对学生理解有误或讨论后仍不能解决的问题，教师要进行纠正和点拨，引导学生发散思维，多角度思考问题。

4.写作巩固，展示互评

教师在以上环节的基础上布置写作巩固练习：任选鲁四老爷、四婶、祥林嫂婆婆、卫老婆子其中一个人物，用肖像描写的方法刻画其形象，表现出人物的思想性格。学生当堂完成写作，并展示互评。注意写作巩固练习要突出本课学习重点，才能有效地巩固学生学习的效果。

5.其他

第二课时采用同样的教学过程。前置作业可设为：①是谁造成了祥林嫂的悲剧;②有人说“祥林嫂没有春天”，那么为什么文章中三次出现迎春祝福的详细描写。这两个前置作业则分别指向小说学习的重点——主题与环境。相关写作巩固练习是：祥林嫂有没有反抗精神？请选择正反方中的一方写一篇辩论词。

两节课从读到写，以写促读，读写结合，学生在教师的引导下通过自主“读”走进文本，了解人物，探究主题，再在小组合作中探究思考疑点、难点，最后通过“写”表达自己的理解与感悟，并进行展示交流，进一步加深对作品的阅读体验，发展思维与表达能力。阅读教学课堂成为“生本、师生、生生”多维对话的平台。

五、构建生本教育理念下的读写结合教学模式的反思

在生本教育理念指导下的读写结合课堂上，教师不再担心讲不完而“满堂灌”，学生不再是坐着被动听课，而是积极主动思考、质疑，同学之间相互讨论、相互补充，共同参与获得知识的过程，听说读写落实到位，快速提升了自身的语文素养。

然而课堂教学模式应是多元化的，而非一成不变的，所以具体教学中，在“读写结合”课堂教学基本模式的基础上，要根据不同课文的文体和内容、不同写作目标和要求进行调整、修正、补充。我们应该以读写结合为切入点，大胆地尝试更灵活多变的教学模式，探索更多更具操作性的语文教学的有效途徑，真正解决教师为什么教、教什么以及怎样教的教育教学的核心问题，让学生明确学什么、怎样学，真正实现其课堂教学的主体地位，促使他们自觉运用自主、合作、探究的学习方式，达到“会学、爱学、多学”的目的，使语文课堂成为学生快乐的学习天地。

参考文献

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[5]张颖，杨成云.随文练笔，读写结合——高效实现读写结合中的“写”[J].考试：高考文科版，2014（11）：23-25.