高校创新创业类课程网络教学平台的应用研究

钟铁铮

摘要：为贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015] 36号）的文件精神，针对高校创新创业类课程特点、教师教学需求和学生学习需要，以“互联网+”为背景，依托云计算、大数据、物联网等技术，设计和开发面向高校学生创新创业类课程网络教学平台，以此为中心重点研究教学资源的建设与应用，以期能够为高校创新创业教育的信息化教学提供重要的网络平台支撑。

关键词：创新创业;课程;网络教学平台;开发与使用

开展创新创业教育是目前高等教育热议的话题，如何更好地开展此项工作是当今社会发展的迫切需要，也是高等教育改革的基本方向，几年来，作为对传统课堂教学模式的重要补充，慕课等网络课程模式初步形成，丰富了现有课堂教學形式的单一特点，本研究作为自治区教育厅课题，研究重点在于校本网络教学平台的建设。本文在对课程教学特点和现阶段学生学习特点及习惯进行调研后，通过对课程特点及各方需求的分析，借助JSP平台Mode12即： “JDK+Tomcat开发网络客户关系管理系统，该系统使用方便，系统占用资源少，用户界面美观，系统响应时间少，系统安全性强，系统的可维护性好。”确定了系统流程及数据库表结构的设计以及平台的整体架构。本文的重点研究内容是如何对平台进行应用。

1、网络平台应用的需求分析

该平台的使用用户是高校学生、高校相关创新创业类教师、校外创业导师以及职业规划专家，在使用中他们具有不同的特点。目前高校开展创新创业教育的主要课程是《创业基础》、《创新思维》、《职业生涯规划》、《就业指导》，也是平台所呈现的重要内容。因此，做好学生、教师两个方面的前端工作是平台的设计上的重点。

1.1大学生的学习特点及学习需求分析

由于信息化时代的到来，当今大学生在学习方面表现为：1）实践课程较积极，对理论课程兴趣低。学生愿意通过亲身实践过程中来获取理论知识，厌倦于填鸭式的理论灌输;2）实用主义。觉得有用就学，否则就应付了事;3）学习主动性不强。学习内容枯燥或者不适应，就提不起学习兴趣，不能主动适应学习;4）厌学情绪。当学习信心不足，心理焦虑等因素出现时，由于没有及时的干预，从而产生厌学心理。

时代的发展，学生整体素质的变化，把学生学习习惯的特点充分考虑进来：1）学习过程的实践性。学生主动参与教学团队在网络教学平台上分布的实践教学内容，从中获得课程知识;2）课程知识的实用性。为了能够充分体现出课程的实际价值，课程内容必须能够满足学生对课程知识实用性的要求、理实结合。3）充分调动学生学习的积极性。为了让学生充分参与其中，教师进行在线交流时，要充分调动学生学习的积极性，将学生兴趣及实际需要融在一起;4）注重个体辅导。为了培养学生养成良好的学习习惯，达到有效学习，在对数据分析了解学生的学习进程中，以学生的心理特点为基础，辅助个体辅导，树立学习的信心。

1.2教师教学需求分析

学校的教师用户、校外创业导师和职业规划专家是该平台主要面对的用户。如何充分发挥教师在学生自主学习中的引导作用，是从校内专业教师的层面出发要重点关注的。对学生进行有针对性的课程辅导是教师通过平台中答疑功能来实现。辅助学习资源的收集，课程信息的完善，相关教学活动的组织及完成等等;在个体辅导方面，跟踪学生网上学习情况，定位个人的学习需求，分析每个学生学习特点，开展个体辅导;在师生交流方面，就教师、学生双方感兴趣的话题展开讨论，此功能通过在线答疑、论坛、留言板等学生喜闻乐见的交互方式未实现，进而达到激发学生学习兴趣，营造开放、求真、引领学习氛围的目的。

2、高校创新创业类课程的性质和特点分析

《创业基础》、《职业生涯规划》、《创新思维》、《就业指导》是目前高校开设的创新创业类课程。课程目标是为学生的创新创业提供理论支持，为学生的职业发展树立目标、指明方向，为学生创新思维的培养以及个人的顺利就业、创业做好准备。

本课程为理实相结合的课程，注重能力的培养高于知识的传授，重视学生在教学中的主观能动性，在教学过程中引导学生自觉实践，主动参与，让学生根据自身特点设定学习内容，分析问题，提出解决方案。在教评方面，以过程评价为主，结果为辅，采取师生双方的双向评价的方式，为学生评价为主，教师评价为辅。

3、创新创业类课程网络教学平台的应用

3.1网络教学平台使用的课前准备阶段

1）以教学大纲为基础，构建网络课程教学框架。明确课程的教学目标，教学内容，围绕每个章节的重点、难点、疑点，按照提出问题、分析问题、解决问题的思路，对章节内容进行汇总整理，设计一级主题，然后根据内容细化为二级、三级层次，甚至四级层次，根据每一个层次录制微课教学单元，最终完成整个章节的录制内容。

以《创业基础》中“创业者与创业团队” （2课时）这一章为例，课前可以利用网络教学平台做好视频课程的设计。第一，明确本章节的基本问题，并预设为一级标题。本章共两个基本内容即创业者的素质是什么？创业团队是什么，怎样组建？这两个基本问题，可以设计为一级主题。其中，创业团队是什么，怎样组建？是本章的教学重点、难点，在课程设计中将进行重点阐述。

第二，第二节创业团队的一级标题可以细化为四个二级主题，即创业团队及其重要性、创业团队的优势劣势分析、组建创业团队的策略、创业团队管理的技巧及策略。

第三，创业团队及其重要性又可细化为两个三级主题：创业团队、创业团队重要性。同理创业团队的优势劣势分析、组建创业团队的策略、创业团队管理的技巧及策略这些二级主题会有各自下设的若干个三级主题。

至于一级主题创业者素质也依照同样的方式进行设计。

2）录制微视频，制作微课程

以上主题设计已经解决，接下来就是视频的录制。按照以上设计思路，关于“创业团队”这个一级主题，则需要制作创业团队及其重要性、创业团队的优势劣势分析、组建创业团队的策略、创业团队管理的技巧及策略四个二级主题的微课程来解答。教师团队根据自己授课内容分别录制微课程视频，每个视频时间控制在6-8分钟，最后将每位教师录制好的视频组成1个教学内容。为了提高学生对各章节的学习的深度，在每段视频结束后可以设置1-2道通关问题，只有答对这些问题才能进入下一段视频的学习。将录制好的视频，辅助资料、测评资料等一并放入网络教学平台，供学生参考。

3）发布课程资源，开展线上自主学习阶段

教学团队将录制好的课程资源上传到网络教学平台，学生通过学号登录，了解课程的上课时间和课程相关信息和内容，学生根据自己的时间在网上选课，教师将学生选课信息进行汇总，分班管理。学生自主学习期间，教师进行教学引导。因为在每段视频中设有闯关测试题，只有观看了本段视频的学生才能作答，作答后才能开始下一关的学习，防止学生出现跳着看的现象。只有成功闯过1个课时内所有小测验，自主学习阶段才算完成，教学团队可以同时看到测试结果。这样，课堂上原本的讲授時间被节省下来。

3.2教学平台使用的课中阶段

在课中阶段可以开展线下见面，翻转课堂、社区交流等形式，以学生为主体，发挥学生的主观能动性，教师在教学活动中只扮演协调员和引导者。就某一个问题教师组织学生对其进行积极讨论，加深对知识点的了解。一方面，通过讨论互动，学生在这个过程中体验着思想、感情的不断变化，最终能够对抽象的理论形成一个新的认识。另一方面，通过课堂讨论的形式，能够为学生营造交流、互动的平台，让学生形成思想交互，达到在讨论、思辨中升华知识，比单一的理论灌输效果要好，进而达到知识培育的最大优化。

1）借助见面课，教师转变为学生学习的协助者

在课中阶段，教师由决定者变为协助者，教师的教学工作量实际上增加了，教师要在教学大纲基础上，设计课程框架，分解课程知识点来录制课程，并及时调整、优化课程内容，为学生学习提供技术支持，掌握学生的学习进度。在见面课阶段，对学生学习过程中的问题进行答疑解惑，组织学生针对某一个重点、难点问题进行讨论，这样克服了传统课堂教学中教师占据课堂主导，整个课堂都在传授知识，无法及时进行答疑解惑。同时，避免了网络课程学生觉得教师虚拟化，无法彰显教师人格魅力的弊端。

2）利用交流社区/论坛，学生开展自主讨论

学生自主讨论阶段是指学生在完成自主学习后，将自己对所学课程知识的疑问，通过发帖的形式上传到学习网站的讨论区，并利用微博、博客、人人网等网络平台，将自己的学习心得体会、学习笔记等与其他学生分享。这种互动和讨论使一些不同的观点在网络空间中进行思想碰撞，激起火花，而思想的碰撞和火花对创新创业类课程来说尤其重要。同时，学生的讨论与发言，将作为学生最终考核的重要组成部分。

3.3网络教学平台的课后阶段

在课后阶段，课程主要以教学实践和期末考试为主。

1）进行实践性教学

通过网上理论知识的学习，学生可以围绕课程中某一个主题进行实践练习，包括社会实践、校内实践，也就是理论学习与实践结合起来，让学生到实践中去开展调查，利用所学知识解决具体时间问题。学生可以组建实践小组开展各种形式的社会实践，有助于学生对理论知识的消化吸收，在此过程中，学生通过实践小组，以团队的形式进行练习，以集体智慧的结晶代替个人自身知识的培育。

校内实践方面，校内实践可以加强学生之间的交流协作，在创新创业类课程的设计上，除了建立小组讨论、协作的模式外，可以利用目前很多高校提供的创业孵化基地、创业咖啡对小组中产生的项目或设想进行项目路演，由校内辅导教师、校外创业导师、生涯规划专家提出建议，小组再进行完善、优化。一方面可以作为学生第二课堂的内容，另一方面可以将此实践中的谈论、视频、PPT、调研报告或其他形式的成果发布在社区交流中，作为实践案例供大家参考。

2）进行期末考核

因为网络教学平台中丰富的试题资源库，学生自主学习后，可以提交考试申请，系统自动生成试卷，学生随时随地可以进行考试。对于这样的期末考试，不仅要看最后的课程期末考试成绩，还要通过大数据分析学生平时学习情况，闯关试题答题情况，从而对学生做出公正、合理的评价。

高校创新创业类课程网络教学平台的设计与开发作为一项应用研究，从课前、课中、课后三个阶段设计课程教学，主要运用慕课的教学方式和理念，在非课堂教学的氛围中，让学生开展自主学习，开展协作活动，注重体验参与，创新创业教育模式的改革，彻底解决传统课堂以“教”为中心的局限。

参考文献：

[1]各地各高校多项举措协同推进学生创新创业工作[N].中国教育报，2015 -1-23.

[2]何克抗.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

[3]张剑平，陈仕品，张家华.网络学习及其适应性学习支持系统研究[M].北京：科学出版社，2010.

[4]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007.

[5]张慧.《职业发展与就业指导》网络课程设计[D].上海：上海外国语大学，2010.