微型写作课之写出“对象感”

劳国晶

摘  要：学生在交际语境写作中“对象感”缺失是较为突出的写作学情，学生在写作时忽略了和写作对象的交流，体现为一个人自说自话，最终很难实现交际的功能。本文基于写作学情，设计微型写作课教学目标，精选写作内容，搭建写作支架，希望能够加强学生写作时的“对象感”。

关键词：微型写作;对象感;交际语境;教学设计

一、写作学情

这是高一学生写的一道作文题，题目为：

小明同学是东莞某中学高一的学生，出身书香世家，热爱读书。他的爷爷住在远离东莞的乡下老家，很少能见到小明，但他非常关心小明的学习和成长，特别重视小明的阅读情况。

请以“给爷爷的一封信”为题，以“小明”的身份给爷爷写一封信，介绍自己高中半年来的阅读情况，包括读了什么书，有什么感想和收获，与爷爷分享交流。

要求：自选角度，确定立意，使用书信格式，不得抄袭，不得套作，不少于800字，不得泄露个人信息。

在批改学生作文时，发现一个普遍存在的问题。即使题目已经给出明显的书信格式，给出明确的写作对象，但是絕大部分学生的作文中“爷爷”的存在感非常弱。基本上，除了开头的称呼“亲爱的爷爷，你好”之外，很多学生的作文中寻找不到写作对象“爷爷”的踪迹。掐去题目、称呼、问候语、祝颂语、署名、日期这些书信形式的内容，学生的正文部分变成了书籍介绍或者书籍读后感，和写信对象“爷爷”的交流少之又少。由此，可以看出，大部分学生在写作时对象意识较为薄弱。这是学生的一个写作学情。

近年来，高考作文越来越重视交际语境。如2018年全国Ⅰ卷高考作文要求学生写一篇文章，放进漂流瓶，留待2035年的18岁的一代人来阅读。这道作文题目就规定了写作的角色（2018年的18岁一代人）、对象（2035年的18岁的一代人）等。又如2019全国II卷高考作文要求学生以青年学生当事人的身份完成某一个写作任务。这道作文题目就规定了写作的主体（青年学生当事人）、对象（学生、家人、同学、功勋人物）、形式（演讲稿、信、观后感）。这些交际语境写作关注写作意识、目的意识、文体意识，这是以往很多高中作文题目不曾关注过的。

鉴于目前的中学作文越来越重视作文的交际功能，而学生在写作中缺乏交流的意识，这是学生的一个写作学情。基于这个学情，设计了这次微型写作课来帮助学生在交际类作文中提高交流的意识，让交流更加真实。

二、微型写作

微型写作主要是根据学生的写作需要和写作学情来确定写作课程目标，开发写作课程内容。微型写作不是按照以往的传统来根据写作学科逻辑确定写作的目标和内容。微型化写作课程更关注学生的写作实际困难和写作问题，确定小而集中的课程目标，开发微型化的课程内容，可以在较短的时间内满足学生特定的写作学习需求以提升写作水平。微型写作具有一些特点：

1.关注写作学情。学情是微型写作课设计的起点，微型写作要关注学生实际的写作困难，激发他们内在的写作动机。

2.营造写作情境。微型写作的目标和内容相对集中，创设一定的情境能够激发学生的写作热情，更为有效地掌握写作的内容。

3.提供写作支架。微型写作课需要提供给学生提供一些写作支架，如范例、问题、建议、向导、图表等帮助学生完成写作任务。

三、微型写作课设计

（一）教学目标

让写作对象具有真实感。

（二）教学内容

1.根据不同的写作对象确定写作语言和写作内容。

2.运用多种方式增加写作主体和写作对象的交流和联系。

（三）教学支架

1.利用表格帮助学生找到分析的角度。

2.设置问题来引导学生归纳和思考。

3.提供梁启超家书的范例和优秀作文范例来让学生进行模仿。

（四）教学过程

1.便条是谁写給谁的？

请学生根据便条内容判断便条的写作主体、写作对象，并说出自己的判断理由（可从语言风格，称谓、用词等角度进行判断），请几位同学上台分享自己的答案。学生在对便条进行判断的过程中能够知道写作时要考虑到不同对象的特点，从而使用不同的语言风格、称谓、词汇来和写作对象进行合适的沟通。

师生共同总结写作具有对象感的第一步是：明确写作对象，了解写作对象的特征。（板书）

便条1

亲爱的××：

我的周末作业已经写完了，所以我今天下午和同学去体育馆打球。您一定会问我什么时候回来。请不要担心，我会在晚饭之前回来。

您的××

2019年9月27日

便条2

××：

我今天下去去××网咖玩游戏，那里的网速超快，装修超酷，服务超好，我们大伙儿都在。我知道你也喜欢打游戏，如果你想玩的话，可以过来加入我们！

××

2019年9月27日

便条3

××：

我今天下午有事出门，你一个人要乖乖完成作业，不要乱跑。还有，记得把花浇一下。我回来的时候会给你带点吃的。

××

2019年9月27日

2.为什么梁启超的家书那么令人感动？

播放节目《读书》中的片段，视频片段为王世林朗读梁启超写給女儿的一封信。视频播放完了之后，和学生进行交流，问问他们的感受，讨论一下为什么这封家书读起来让人那么感动。家书的文字版为：

宝贝思顺：

昨天松坡图书馆成立（馆在北海快雪堂，地方好极了，你还不知道呢，我每来复四日住清华，三日住城里，入城即住馆中），热闹了一天。今天我一个人独住在馆里，天阴雨，我读了一天的书，晚间独酌醉了（好孩子别要着急，我并有恁么醉，酒亦不是常常多吃的），书也不读了。找我最爱的孩子谈谈罢，谈什么呢，想不起来了。哦，想起来了。你报告希哲在那边商民爱戴的情形，令我喜欢得了不得。我常想，一个人要用其所长（人才经济主义）。希哲若在国内混沌社会里头混，便一点看不出本领，当领事真是模范领事了。我常说天下事业无所谓大小（士大夫救济天下和农夫善治其十亩之田所成就一样），只要在自己责任内，尽自己力量做去，便是第一等人物。

为什么梁启超写給女儿的信那么令人感动，组织学生根据家书文字版内容进行讨论。完成以下问题：

（1）你觉得梁启超的信是写給谁的，你从哪些地方可以看出来？

（2）梁启超在信中用了几种称呼来指代写信对象，用了几个“我”？请圈出来。板书（板书：多用“你”“我”;称呼多样性）

（3）描写写作对象的句子有几处？请划出来。并分析这些句子是从那些角度来描写的。（板书：对象的心理、神态、话语……）

（4）请一位同学上台朗读家书的原文，另一位同学朗读删减之后的内容。请同学们比较和评价这两封信。老师总结对象感的重要性，对象感会让作文更加情真意切，让人感觉像是在面对面交流。删改后的内容如下：

思顺：

昨天松坡图书馆成立（馆在北海快雪堂，地方好极了，每来复四日住清华，三日住城里，入城即住馆中），热闹了一天。今天一个人独住在馆里，天阴雨，讀了一天的书，晚间独酌醉了（并有恁么醉，酒亦不是常常多吃的），书也不读了。谈谈罢，谈什么呢，想不起来了。哦，想起来了。希哲在那边商民爱戴的情形，喜欢得了不得。一个人要用其所长（人才经济主义）。希哲若在国内混沌社会里头混，便一点看不出本领，当领事真是模范领事了。天下事业无所谓大小（士大夫救济天下和农夫善治其十亩之田所成就一样），只要在自己责任内，尽自己力量做去，便是第一等人物。

3.范文研究：“爷爷”是如何出现的？

首先，朗读一篇优秀的范文，这篇例文中“爷爷”的存在感很强，作者用多种方式让爷爷出现，给人一种作者和爷爷正在面对面对话的感觉，十分具有画面感和对象感。其次，将提到“爷爷”的句子呈现给学生看，让学生分析“爷爷”出现的方式有哪些。呈现的句子如下：

您一定还是老样子。摇着蒲扇坐在家门前的摇椅上，美美地品味着一本好书，察觉不到太阳已然悄悄爬上正空，直到奶奶叫您吃饭。

我像您，也是一个书迷！

我知道，您读过《傅雷家书》，并为之感动。

看到这里，爷爷，我非常羡慕。

爷爷，是你，你会怎么做呢？

爷爷，你觉得对吗？

爷爷，我明白了。

4.作文修改：让“爷爷”出现

选择学生作文中的一段话，让学生在这段话中加入“爷爷”，增加和爷爷的交流。作文片断如下：

说起格列佛，我真是佩服他的语言能力;说起鲁滨孙，我又不得不敬佩他荒岛生存的毅力;提到诸葛亮，谁又不为他的过人才智所折服。厚厚的几本书，书上一篇篇的故事，一个个的高人，我不免在这书香中沉浸，又在这“白纸黑字”的多彩世界中沉迷。书本让我懂得了很多，做事，甚至是做人。

经过了前面的训练和例文的分析，学生在修改作文上做得不错，基本上能掌握增加对象感的方法。学生修改后的作文片断如下：

爷爷，你知道格列佛吗？说起格列佛，我真是佩服他的语言能力;说起鲁滨孙，我又不得不敬佩他荒岛生存的毅力，我觉得鲁滨逊和您一样坚韧有智慧;提到诸葛亮，我想您也会为他的过人才智所折服。厚厚的几本书，书上一篇篇的故事，一个个的高人，我不免在这书香中沉浸，又在这“白纸黑字”的多彩世界中沉迷。书本让我懂得了很多，做事，甚至是做人。我终于知道了您为什么那么爱读书，也知道了您为什么一直鼓励我读书，因为书中自有黄金屋，书中自有颜如玉！

5.作业布置

你的好朋友小明给你发了一封邮件，说他对于粤文化一直特别感兴趣，下个星期要来广东旅游，所以希望你可以给他介绍一些粤文化气息浓厚的旅游景点。请你根据以上内容给小明回一封邮件。800字以上。

6.板书设计

写出“对象感”

（1）明确写作对象，了解写作对象的特征。

（2）增加写作主体和写作对象的交流：

称呼上：多用“你”“我”;称呼多样性……

描写上：心理、神态、话语、动作……

经过这次微型写作课的训练，学生能够理解所谓“对象感”的含义，能够在朗读中体会人与人之间的情感，能够运用本次课的方法技巧来修改自己的作文，这次基于学生写作学情的微型写作课取得较好的效果，能够及时地解决学生的写作困难。这是作文训练的一次新尝试，以后还要积极探索，切实地提高学生的写作能力。

参考文献

[1]邓彤.微型化写作课程研究[D].上海师范大学，2014.

[2]刘丹.初中语文微型写作教学研究[D].山东师范大学，2019.

[3]吴文越.高中语文微型化写作教学探究[D].江西师范大学，2018.

[4]周晓英.读者意识：让学生写作从放逐走向回归——基于学生生活的交际语境写作的实践探索[J].小学教学研究，2019（17）：64-66.

[5]朱碧霞.作文训练的起点：树立“读者意识”[J].福建教育学院学报，2018，19（05）：16-18+129.

[6]郑湘雅.中学作文教学中读者意识的培养[J].文学教育（上），2018（01）：116-117.

[7]李季，黄伟.“读者精神”：学生自觉写作意识的唤醒[J].江苏教育，2018（03）：20-23.