刍议高中数学课堂教学评价

摘 要：高中课堂教学评价要素主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、学情分析与教师专业素养等。本文是作者对高中数学课堂教学评价的一些思考，主要介绍了高中数学课堂教学与其它课堂教学的不同之处，为高中数学课堂教学评价下了定义并介绍了其作用，对高中数学课堂教学评价的手段与运用提出了一些个人见解。

关键词：高中数学;课堂教学;教学评价

课堂教学评价作为教育评价的一部分，越来越受到教师和教育相关部门的重视，很多专家学者出版了很多有关这方面的研究成果和书籍。《普通高中数学课程标准（实验）》提出高中数学课程要建立合理、科学的评价体系，其中就包括课堂教学的评价，要重视在课堂教学中对教师和学生的活动进行全方位的评价，不断提高课堂教学质量和水平。喇雪燕在《数学教育测量与评价》第十章中写道：“数学课堂教学评价作为数学教育评价的一个组成部分，旨在提高数学教师的师德水平、专业水平和教学能力，鼓励数学教师创新数学教育思想、教学模式和教学方法，促进教学过程的科学化，提高课堂教学质量，推动数学教学改革。”由此可见数学课堂教学评价的重要性。

1.高中数学课堂教学与其它课堂教学的不同

高中数学是初中数学知识的延伸和深化，但不管在知识容量上还是在抽象程度和思维层次上两者都是不可相提并论的。反映在课堂教学中，高中数学的教学节奏更快、教学密度和难度更大、对思维水平的要求更高，对教师的教和学生的学都提出了更高要求。

德国数学家菲利克斯·克莱因说：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”高中数学与其它学科课程相比，具有比较完善的数学语言和符号系统，知识体系更加严密，逻辑结构更强。在课堂教学中，要帮助学生掌握好数学符号系统，构建完整的数学知识体系，为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础。

2.高中数学课堂教学评价的定义与作用

高中数学课堂评价就是通过对高中数学课堂教学的目标、内容、方法和过程的考察，通过采用多种评价方法和手段对数学课堂中“教”与“学”两个方面进行测量、分析、判断，从而为教师的成长与发展以及课堂教学质量的提高提供有效信息。

高中数学课堂教学评价有以下几个方面的作用。

2.1评估课堂的实效，改进教学方法。高中的数学内容多，教学任务重，还要挤压出时间给学生用于高考复习。所以每节课时间都要充分利用好，要讲究教学的效益。通过对课堂的教学评价，就可以比较客观地评估教学的实际效果，为下一步改进教学方法、提高课堂效益提供参考意见和建议。

2.2发现教师的不足，促进专业发展。对于一个新教师而言，教学经验的不足和对知识体系把握的不到位，都会影响教学效果。通过科学的课堂教学评价，多角度多层次对教学的各个环节进行分析诊断，肯定教师的优点，也发现教师的不足，提出有针对性的改进意见，从而促进教师的专业发展，提高教师的教学水平。

2.3了解学生的情况，改进教学方式。课堂的主体是学生，提高学生“学”的效果才是课堂的关键。只有让学生“学有所获”的课堂，才是真正有效的课堂。所以课堂评价的一个重要方面就是学生学习情况的评价。通过对学生在课堂上的听课反应、交流与合作学习情况、预习和练习的结果等方面进行观察和评价，得出比较客观的结论，这对于教师采取更有针对性的的教学，促进学生更有效地学习大有裨益。

2.4给学校和教育相关部门制定相关政策提供依据。课堂是教学的主战场，课堂教学质量关系着学校的发展和地区教育水平的高低。学校只有了解每一个教师的课堂教学情况，才能比较准确地给学校的教学水平进行合理的定位，进而提出改进对策与措施。教育部门也通过对本地区老师的课堂教学情况的了解，调整和优化政策，更好地促进本地区教育水平的发展。

3.高中数学课堂教学评价的手段与运用

教学评价的类型很多，依据评价的方法分，有自我评价和他人评价，横向评价和纵向评价，绝对评价与相对评价，定性评价与定量评价。依据评价的功能分，有安置性评价、诊断性评价、形成性评价和终结性评价等。

在具体的高中数学课堂教学评价中，我们既要考虑操作的便利性，又要考虑评价的有效性。要根据评价的最终目的来选择评价的类型。例如学校为了解新教师的课堂教学情况，可以通过制定评价量表，采用定性评价与定量评价、自评与他评的方法。如果要对教师的优质课、比赛课进行评价，除了用定性与定量评价的方式外，也可以采用绝对评价、相对评价、终结性评价相结合的方式。如果是地区教育相关部门要了解本地区各学校和老师的课堂教学情况和水平，那就要采用更加科学准确复杂的统计分析方法。

对于一个学校而言，比较经济便利的评价方式就是采用评价量表对课堂教学的每个对象和环节进行考察，得出比较具体客观的结论，进而提出改进性的意见和建议。要采用定性评价与定量评价相结合的方法，因为只有定性评价，难以精细，不能得出具有针对性的定论;只有定量评价，容易造成流水线效应，难以从整体上把握课堂优劣，失去对人的因素的考量。

总之，高中课堂教学评价可以利用高中数学课堂教学评价量表，充分考虑数学学科的特点，结合每个教师的不同教学风格和学生的不同学情，做到定量评价和定性评价、自评与他评相结合，以此来促进课堂教学，为高中数学教学起到了指引的作用，给高中数学教学带来了发展的机遇。

参考文献

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[2]魏元洪;张玲.核心素养背景下的高中数学课堂教学评价[J].基础教育参考，2018（9）：46-48

[3]马姗姗.高中数学课堂教学评价体系优化分析[J].科教文汇（下旬刊），2015（11）：101-102

作者简介：林平（1977.07—）性別：男;籍贯：福建福安;学历：本科;单位：福安市高级中学;职称：中学一级数学教师