初探高中物理活力课堂的构建

李志农

摘 要：高中物理知识点难度较大，知识结构框架较为复杂，教师在进行教学时往往以讲授课为主，注重利用通俗的语言与举例让学生了解物理概念，便于理解与记忆。新课改要求教师在教学中实现从“关注学科”到“关注人”的转变，教师应注重学生的学习兴趣，发挥学生主动性，让学生参与课堂、自主探索，享受获得知识的过程。教师应尊重当前教学环境与物理的学科特点，在高中物理课堂中构建活力课堂成为大势所趋。

关键词：初探;高中物理;活力课堂

活力课堂是指教师在實现高效课堂的基础上明确教学目标、合理设计课堂环节，调动学生参与兴趣，促进师生、学生之间的互动。教师以公平公正的态度来评价学生的课堂表现，鼓励学生在物理课堂上自主探究、主动学习与交流，解决物理难题，收获知识，使课堂充满活力。教师应在高中物理课堂中重视活力课堂的构建，发挥学生学习主动性，让学生在自主探索、实验探究中感受到物理学习的乐趣。为此，教师应从情境导入、实验探究、合作学习等方面促进活力课堂的开展。

一、情境导入

高中物理知识难度较大，习题训练较多，为了降低学生的理解难度，教师往往在教学中采用集中讲授以及高强度、高密度的知识灌输。这种集中化的讲解固然能够让学生在有限的时间接收大量的知识信息，提高学生学习效率。但这类单一化的讲解会逐渐造成学生学习兴趣的缺失，在听讲时出现疲惫感，对物理学习丧失动力。活力课堂的开展要求教师在教学中关注学生这一主体，让学生参与课堂，在自主探索、交流互动中了解、获取知识。但为了实现活力课堂的有效导入，教师应采用情境教学的方式营造与学习内容有关的情境氛围。例如，教师在进行《平抛运动》的教学时应利用多媒体向学生展示飞机投掷炸弹时炸弹的运动轨迹、三峡大坝排泄洪水的景象。教师应引导学生观察这些事物的运动轨迹，让学生认识平抛运动。在多媒体视频的引导下，学生对课堂学习产生兴趣，意识到高中物理知识不是抽象的思维逻辑问题、纸上的运算过程，而是与生活息息相关的。物理知识来源于生活经验，学生在教师营造的情境中感受到物理知识的实践性与趣味。学生的主动性得到充分发挥，在课堂上积极发言，与教师、同伴进行交流，在自主学习与探索中逐渐提升物理能力。

二、实验探究

构建物理活力课堂离不开教师对现有的教学资源的重新整合，也离不开多种教学方法的衔接。传统的课堂教学往往是重知识传授轻实验探究，希望学生能够在较短的时间内充分吸收所学知识，实现物理教学的科学高效。但这种只看重教学速度忽视教学质量的教学方法并不能够达到预想的效果，也不利于发挥学生的主动性，不利于培养学生的探究精神。为了更好的开展“活力课堂”，作为教师就要改变这种传统的教学方法，通过教学与实验探究相结合给学生更多自主学习的机会，让学生在实验中学习物理知识。教师可以根据教学内容安排整合现有的实验资源，课堂上只传授基础性的内容，将理解难度较大的重点内容留到学生的实验操作中，从而加深学生对物理知识的理解。例如，教师在进行《欧姆定律》的教学时，为了帮助学生理解导体中电流与电压、电阻之间的比例关系，教师就可以指导学生使用实验器材对定律中的内容做验证。学生可以探究导体的长度、导体的横截面积以及导体的材料对实验的影响。为了保证实验的准确性，教师应引导学生在实验之前注意控制变量，保证在探究其中一个要素时其他要素保持不变。其次，教师也应指导学生注意电路图在实验中的重要作用，保证实验器材的正确使用。在此基础上，教师也要鼓励学生发散思维，探究与欧姆定律相关的其他内容，实现实验思维上的突破，如此，才能发挥实验探究的全部作用，推动活力课堂的构建。

三、合作学习

合作交流的过程本质也是学生的思想不断进化、思维不断拓展的过程，学生之间在某些物理知识上相互交流，能够更好的帮助学生对所学知识进行深入理解。因此，在任何的教学方式中都应当对学生之间的合作交流、合作学习予以充分的重视，构建活力课堂也不例外。在构建活力课堂的过程中，教师要让学生认识到合作学习的重要性，引导学生转变学习观念，通过彼此之间交流分享对某一物理原理的了解，而非将学习的重点全部放在课本中。以《带电粒子在匀强磁场中的运动》的内容为例，以往在开展小组合作时，教师往往是给学生规定讨论的题目如怎样明确某一种力的运动轨迹、怎样解决运动过程中的“临界问题”，布置完讨论任务后教师就忙着备课等工作，而不去参与到学生的讨论交流中，也无法给予学生思路上的指引。由于缺乏教师的监督，学生讨论的内容很有可能与学习无关，甚至讨论的过程最终会变成与学习无关的聊天等，教学效果往往与预想的背道而驰。要想改变这种现状，教师就要参与到学生的讨论交流过程中，在小组成员的讨论陷入僵局时及时的进行思路上的指引。同时教师也要对学生的交流讨论的过程予以监督，督促学生高效率、高质量的完成既定的任务，更好的理解和掌握所学内容。如此才能发挥合作学习的作用，与活力课堂的目标相衔接。

结语：高中阶段，学生的学习能力与自主性较初中有了较大提高，教师应根据学生特点进行引导，改变传统灌输知识点的教学方式，发挥学生的自主性，让学生享受获取物理知识、实践物理原理。教师应重视高中物理活力课堂的开展，合理设计教学内容，根据教学实际需要开展课堂环节，通过情境导入、实验探究、合作学习丰富高中物理活力课堂，让物理学习变得生动有趣，激发学生学习动力。

参考文献

[1]翟甜甜，赖美任.高中物理高效课堂构建初探[J].魅力中国，2017（19）.

[2]郭永涛，陈纪法.高中物理实验课堂模式构建初探[J].新校园（中旬），2017（4）：67-67.