提升小学低段学生数学质疑能力的策略

范胜香

【摘要】愛因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”敢于质疑、大胆猜测是培养儿童科学创新精神的原动力，也是促进儿童智力发展、提升思维能动性的基础。小学数学教师要善于唤醒低段学生的问题意识并加以悉心呵护，引导学生敢于质疑、善于提问，积极为学生的质疑探究创造机会与平台。

【关键词】小学低段 数学 问题意识 质疑能力 策略

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，敢于质疑、大胆猜测是培养儿童科学创新精神的原动力，也是推动社会进步的源泉。在小学低段数学课堂上，培养学生的问题意识更加重要，它是促进儿童智力发展、提升思维能动性的基础。

下面，笔者结合教学实践，谈谈如何根据低段小学生的心理发展特点，唤醒其问题意识，提升其数学质疑能力。

一、低段小学生心理发展特点分析

小学低年级学生的思维离不开具体形象的帮助，他们很难掌握较为抽象的概念;他们的感知活动主要受自身兴趣的控制，情境性较强、目的性较差;他们的感知活动具有很强的随意性和情绪性，好奇心特别强，对新鲜事物和感兴趣的问题都要问个究竟。特别是一年级小学生，不可避免地延续了幼儿时期的一些心理发展特征，每天把“为什么”“是什么”“怎么办”挂在嘴边，到二年级时，提问的频率就比一年级时少许多。

二、唤醒、呵护低段小学生的问题意识

低年级小学生非常依赖、信任教师，可以说，教师的态度和评价直接影响到他们的学习动机和学习效果：得到教师表扬了就情绪高涨，成绩进步明显;受到教师批评了就情绪低落，上课提不起兴趣……

有些教师对这些整天围着自己叽叽喳喳问个不停的学生感到厌烦，嫌他们吵闹、烦人，要么对他们提出的问题置之不理，要么三言两语就把他们打发了。殊不知，好奇心强是求知欲望强的表现，“会问”“敢问”是培养学生问题意识的关键，也是培养学生质疑探究精神的基础。如果每次学生的提问都被教师粗暴地打断，或者简单几句话应付了事，就会把他们心中刚刚点燃的求知“火苗”浇灭，学生会慢慢变得沉默寡言，对学习提不起兴趣。因此，教师要悉心呵护学生的自尊心和好奇心。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学会质疑是提高学生数学学习能力、促进学生思维发展的基础，教师要善于唤醒学生的问题意识，引导学生敢于质疑、善于提问，积极为学生的质疑探究创造机会与平台。

三、激发求知欲望，让学生乐于质疑

低年级小学生心理发展很不成熟，“学习活动是否有趣，教师态度是否亲切”会直接影响他们的学习积极性。因此，教师要善于控制自己的情绪，营造和谐宽松的课堂气氛;教学手段要灵活多样，多采用情境教学法、实物演示法、游戏教学法和多媒体技术辅助教学;要使自己的教学语言活泼有趣，多用儿童化语言;要鼓励学生多动手多思考，引导他们大胆猜想、大胆提问、乐于探索……

教师还要经常向学生讲述中外著名数学家、科学家的故事，以激发学生的求知欲，培养学生的科学探究精神。例如，高斯三岁帮爸爸算工钱的故事，瓦特发明蒸汽机的故事，等等。这些故事说明，只有敢于质疑、善于思考的孩子，才能做出伟大的成就。

在这种宽松、民主的学习氛围中，学生的求知欲和好奇心就会被充分调动起来，提问与探究的欲望就会越来越强。

四、留下思考空间，创造质疑探究的机会

在课堂教学中，教师不要把所有的问题都提出来、把所有的答案都和盘托出，要留出一些问题让学生自己去发现、去提问，有意为学生创造质疑问难的机会和空间，鼓励学生从无到有、从现象到本质提出疑问，怎么想就怎么问，引导学生慢慢学会质疑探究。

例如，在教学“认识图形（一）”时，笔者首先拿出茶杯、鞋盒、牙膏盒、魔方、白纸、照片等实物，让学生看一看、摸一摸（如图1）。然后问学生：“你们看过、摸过这些物品后有什么感觉？有哪些问题？”于是学生七嘴八舌提出了许多问题：为什么有的东西摸起来是圆的、有的东西是方的？为什么白纸和照片摸起来是平的？等等。

学生经过讨论、思考后发现：像足球、纸盒、茶杯等物品的形状是立体的，而白纸、照片的形状是平面的。笔者让学生分别举出生活中立体形状和平面形状的物品，学生举出了很多例子，像机器人、楼房、空调、冰箱等都是立体形状;玻璃、路面、门等都是平面形状的。

接下来，笔者对学生提出要求：讨论一下，看看刚才摸过的立体物品能分成几类？你是根据什么分类的？你能提出哪些问题？能自己找到答案吗？学生一阵手忙脚乱后，把物品归成了四类（如图2）。

笔者指名让学生一问一答，说出把这些物品分成“图2所示的四类”的理由，再根据学生的回答进行归纳总结如下：

长方体：长长方方的，有六个面，相对的面是相同的。

正方体：方方正正的，六个面一样大。

圆柱：直筒筒的，两头圆圆的，上下一样粗。

球：圆圆的，能滚动。

这样，给学生提供实验操作所需的实物材料，给予他们自由的空间，放手让学生去质疑探究，让他们先自己提出疑惑的问题，再通过动手操作、交流合作找到答案、解决问题。这样做，不仅激发了学生的参与热情，培养了学生问题意识，而且使学生的质疑探究能力不断提升。

五、注重方法引导，使学生善于质疑

许多教师在课堂上会遇到这样的尴尬场面：学生提出的问题要么过于简单，没有思考价值，要么不着边际，脱离教学主题。这说明学生找不到问题的切入点，不懂得如何质疑提问，他们提出问题只是为了完成教师布置的任务。常言说：授人以鱼，不如授人以渔。教师要在教学中注重启发引导，教给学生质疑提问的方法。

1.教给学生发现问题、找出疑点的诀窍

在教学中，教师要通过言传身教让学生学会找出疑点。例如，指导学生在新旧知识的衔接处质疑，在学习新知的困惑处质疑，在教学内容的重点、难点处质疑，在概念的形成过程中质疑，在动手操作的实践中质疑。还要教会学生从不同角度提问，既可以从正面提问，也可以从反面提问……

2.鼓励学生拓展认知，学会提出独到见解

教学实践证明，小学生在数学学习过程中不会提问或者提不出有思考价值的问题，除了受心理发展特点、个体智力水平的影响外，还有一个重要的原因是他们的知识面太窄、实践经验太少。因此，教师要引导、鼓励学生多阅读课外书籍，多留心观察周围的事物，多动手操作并勤于动脑、学习的新知识要及时巩固……这样，学生的眼界就会越来越开阔，知识储备就会越来越丰富，他们的见解就会更加独到，提出的问题也会更深刻、更具有思考探究的价值。

3.注重因材施教，使学生敢想、敢问、敢说

由于遗传、环境、家庭教育等诸多因素的影响，学生的智力水平、心理发展、学习习惯等智力、非智力因素存在很大的个体差异。因此，低年级数学教师要根据学生的实际情况，注重因材施教。例如，对于胆小自卑的学生，课堂上要鼓励他们勇敢发问，在小组讨论时提醒其他同学让他们优先发言，以锻炼他们的胆量，帮助其树立学习自信心;对于口头表达能力较差的学生，为了消除他们的紧张情绪，要允许他们把问题写在本子上，再照着本子念，循序渐进地培养他们的口头表达能力;对于课堂上来不及提问的学生，要允许他们在课后把想说的话说给教师听或写在练习本上交给教师……这样一来，学生的自尊心就会得到呵护和尊重，他们提问的胆量也会越来越大，并逐渐养成敢想、敢问、敢说的良好思维习惯，他们质疑探究的能力就会越来越强。♪

【参考文献】

[1]周正文.浅谈小学生数学课堂上质疑能力培养的有效途径[J].小学教学研究，2016（6）.

[2]闹曼.培养小学生数学质疑能力的途径探讨[J].教育界：基础教育研究，2015（5）.