小学英语口语教学中的多元互动初探

包雪

【摘要】在当前的小学英语教学实践中，口语教学被提到了前所未有的重要地位。教师通过多种多样的互动方式，为学生创造口语交流的机会，增强学生在口语训练时的参与度，让学生与学生之间相互带动，共同提升，使学生与教师之间有效交流，引导学生掌握口语表达的技巧，利用小组之间的良性互动，搭建合作学习的平台，提高学生的英语口语表达能力。

【关键词】小学生 英语口语 多元互动

在课堂上，互动是进行信息交换的一种方式，也是师生之间进行交流的主要方式，还是学生分享学习资源、丰富学习体验的重要途径。在小学英语课堂教学中，教师普遍比较重视课堂上的互动，但是，互动的形式比较单一，通常以生生、师生互动为主。为了打造一个充满活力、富有效率的英语课堂，教师需要拓展思维，在传统的课堂互动方式上进行不断创新，让课堂真正成为学生交流互动的地方，使学生都可以得到全面发展。

一、组织生生互动，促进相互影响

如今，新课程改革大力倡导参与式、体验式学习，学生成为学习活动的主体，这些新型的学习方式也被广泛应用于教学实践。在注重学生参与与体验的课堂上，生生互动可以极大地丰富学生的感知与体验，已经成为当前英语课堂上的主要形式。教师在开展小学英语口语教学时，创新生生互动的形式，为学生搭建学习平台，利用学生之间的相互影响，共同锻炼口语技能。

例如，在学习译林英语版小学英语3A的Unit 2 I’m Liu Tao时，在学生学习了“I’m ...”“Are you...？”“Yes， I am. No， I’m not. I’m...”这些句型后，教师组织学生进行课堂演练活动，让学生与同学之间运用这节课所学的英语知识完成对话，还要求每个学生分别找三个同学练习。学生们快速进行口语演练。“Hello. I’m Li Li.”“Hi， Li Li.”“Are you Wang Hong？”“No， I’am not. I am Li Hua.”“She is Wang Hong.”“Are you Li Li？”“Yes， I’m.”“Nice to meet you.”“Nice to meet you， too.”“Oh， it’s time to go home. Goodbye.”課堂上学生之间密切交流，相互学习，取得了很好的效果。

生生互动是小学英语课堂口语训练中最常见的互动方式，也是新课程改革理念的集中体现。教师要突破传统思维，寻找生生互动的新方式，让每个学生都积极参与，和同学一起完成学习任务，实现英语学习目标。

二、开展组组互动，增强协作能力

小组合作学习方式在当前的课堂教学实践中已经发挥着不容忽视的重要作用，成为教师组织课堂学习的重要方式，在小学英语课堂的口语训练活动中也非常适用。教师结合具体的学习内容，设计不同类型的学习小组，按照组内异质、组间同质原则，让小组内同学优势互补，小组间进行适当的竞争，利用小组之间的互动，增强组内协作，提高课堂学习效率。

例如，在学习译林版小学英语3A的Unit 3 My friends时，为了达到让学生牢固掌握“She’s my friend.”“She’s Yang Ling.”“He’s Mike.”这些常用于介绍朋友姓名的语句，教师组织学生开展了小组合作学习。首先，让学生在小组内部运用这些句型进行练习。“Hi.Everyone.She’s Wang Hua.She’smy friend.”“He’s Li Qing.He’s my friend.”接下来，教师让小组选派代表进行课堂表演，其他小组一起点评表演，评选出优胜小组。学生认真观看，并且从语音的准确、流畅、动作的协调度等方面给出评价，实现组组互动，激发了组组之间的学习，也促成了小组内部的协作，收效良好。

组组互动可以说是生生互动的变式。当小组内部的口语训练完成后，教师通过组织小组之间的有效互动，利用学生的好胜心，促进学生大胆进行口语展示，培养学生的团队意识，优化英语口语训练的效果。

三、借助师生互动，指导口语技能

教师和学生作为课堂学习活动的主导和主体，在课堂上势必会进行大量频繁的互动。在师生互动中，教师需要把握时机，充分发挥自身的主导作用，体现学生的主体性，对学生在口语表达时存在的问题及时给予科学的指导，帮助学生掌握口语技巧，从容应对口语交际中的各种问题，奠定学生口语表达能力的基础，提升学生的英语口语水平。

例如，在学习译林版小学英语3A的Unit 5 Look at me时，在学生学习了与“clothes”相关的一些句型后，教师与学生进行了课堂互动。“Now look at me. What’s this？”教师一边说，一边比画着自己的衣服。“It’s a coat.”“What colour is my coat？”教师问。学生们回答：“It’s red.”“How about this coat？”“Well. It’s nice. I like red.”接下来，学生问，教师答。当学生说到“Look at me.”时，教师强调“Look at”要连读，并且给学生示范，让学生模仿。通过教师及时指导，学生们丰富了口语技能，可以流畅准确地进行口语表达。

师生之间的有效互动可以极大提高英语口语训练的质量，促进学生口语能力的发展。教师在师生互动中占有主导地位，有意识地侧重学生口语技能的训练，给学生提供大量口语表达的机会，让学生的口语得到充分的锻炼。

四、依托学科互动，创新学习方式

一直以来，学科划分极为严格，各学科之间的教学活动也没有交集。新课程改革提倡创新，要求教师进行教学内容、教学资源的再构与设计。在小学英语口语训练时，教师可以根据具体的口语训练目标，联系其他学科的教学，设计新颖的学习方式，补充、完善英语口语表达的内容，实现跨学科知识的融合，丰富学生的信息量，促进学生综合发展。

例如，在学习译林版小学英语3A的Unit 7 Would you like a pie？时，教师为让学生掌握“Would you like...？”“What about...？”两个句型，以及一些常见食品的单词，在课堂上将道德与法治学科的学习内容与本次英语学习内容进行了整合。首先，教师用PPT呈现一组餐厅食物浪费的图片，这立刻引起了学生注意。“What are they doing？”“Do you think they do the right things？”学生们纷纷表示不对。“What should we do？”教师问。“We should ask others what food they like.”教师接下来引入了“Would you like...？”“What about...？”两个重要的句型，创设情境，让学生应用。整个课堂借助学科互动，扩充了容量，取得了较好效果。

打破学科之间的严格界线，实现英语与其他学科之间的互动、融合，拓展学生英语口语的训练空间，改变传统的口语训练方式，增强学生学习的新奇感，促使学生最大限度地参与口语训练活动，使口语训练更加卓有成效。

总之，英语课堂上丰富多彩的互动学习活动，为学生创造了体验式学习英语的机会，也让学生充分发挥了自身的主观能动性，对于学生的英语学习和全面成长是大有裨益的。教师在英语课堂通过互动的形式和在组织环节上下功夫，不断创新，关注学生在互动时的表现，让学生在多样化的课堂教学中尽情释放自己的潜能，感受英语的魅力，体验学习的乐趣，在与同学、老师的交流中，实现知、情、意、行的全面发展。

【参考文献】

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